PBL教学模式在大学英语网络自主学习中的应用(2)

　　2．3 开展网络自主学习PBL教学模式的方法基于网络自主学习的PBL模式由三个因素组成：问题的选取和设计、团队的合作及学生的反思。这三个因素首先要以学生为中心，教师是统筹全局的幕后角色。学生的反思从心理学角度来看是一种元认知，是发展学生的创造思维、培养他们的自主学习能力的重要策略。我校PBL教学模式基本操作流程包括四个环节：

　　2．3．1 设计问题PBL的本质是以问题来驱动学习。问题的设计是影响PBL效果的关键因素，它为学习者提供了明确的目标。教师要善于紧扣教材内容，把教材中的内容转化为问题，设计出各种形式具有趣味性和探索性的任务，既要考虑到培养学生的学习兴趣和能力，同时也要考虑到学生必须通过考试的现实。在课前提出的问题主要是让学生在自主学习过程中带着问题学习，包括设计学习情境、设计自主学习策略等。

　　2．3．2 组织团队合作自主学习 这个阶段是解决问题阶段，问题的不确定性和答案的复杂性要求组建一个合作团队来共同解决。让学习者自己寻找搭配伙伴协作探究、分析问题，每一个成员都应该明确自己的分工任务。小组成员可以通过在线聊天、博客等收集信息，进行交流、讨论，实现资源共享，分工合作完成任务。教师和实验室管理人员提供指导性建议，做好组织、巡视和监控，积极给予学生引导和启发。在完成任务的过程中，学生的自主学习能力有所提高，创造力、组织与合作能力都将得到完善。

　　2．3．3 PBL效果展示 教学效果展示可以通过汇报、表演、辩论或编题目等形式增强学生对某一教学问题或任务的理解程度。但在评价时要注意主体多元化，包括小组自评、互评和教师参与评价以及内容和形式的多元化，既要进行总结性评价，又要开展过程性评价，要实现与网络自主环境下的PBL教学模式相适应，充分利用网络反馈及时、方便等特点，对整个教学过程做跟踪监控和指导，及时发现问题，突出过程评价，最能调动和激励学生在下次任务时的积极性和自主性。

　　2．3．4 反思过程在解决完问题后，师生都需要反思整个问题解决的过程，对教师而言就是自我评价、自我教育和自我修正的过程，对学生而言则就是提高自主学习效率和创新能力的重要策略。

　　3 基于网络自主学习开展PBL教学模式的思考3．1 PBL教学模式下网络自主学习的预期效果PBL教学作为一种开放性的教学模式，适合语言学科教学的特点，强调以问题为导向、学生为中心、教师为引导的小组讨论及自学的一种教学模式，为创设自然真实语境提供了有效途径。以提出问题为导向，具有探究性，引导学生探索解决问题的方法，能调动学习者的兴趣，激发他们的积极性、创新性和主动性；它打破了以往常规教学的形式限制，师生间相互交流增加，采取小组讨论式的学习方式，能增强学生的参与意识，具有团队性，以小组为中心鼓励学生集体参与问题的解决；同时要求学生能独立寻求解决问题的方法，灵活多样的利用信息渠道获得解决问题的方法，使学生在广泛积累信息知识的同时又进行系统的归纳以得到解决问题的方法，从而培养了学生终身受益的自主学习能力；教师通过提出问题到解决与否所接收到的信息反馈，具有及时陛和准确性，是对教学效果最好的评估方式，以便及时了解学生对所学内容的理解和掌握程度，及时地调整教学进度，从而切实体现“以学生为主体，以教师为主导”的教学策略。

　　3．2．PBL教学模式下网络自主学习存在的问题和思考

　　3．2．1 问题设计和学习兴趣是PBL教学实施的核心PBL是以问题或任务为核心，学生的整个学习过1O2程都是围绕着问题进行，问题的质量直接影响着学习的效果。在问题设计和问题答案方面由于不同教师有不同的见解，在教学过程中，可能会出现一定程度的偏差，依据PBL教学模式的特点，这种偏差是允许存在的，对同一知识点在不同的学生掌握上产生偏倚，是值得思考的。由于网络学习的虚拟性、开放性、自主性等特点，是一种淡化教而突出学的教学模式，学习者的学习动机表现出很大的不确定性。在学习者的整个学习过程中，教师可在每个任务中加上一定的学习策略，不断激发和增强学生的学习兴趣，以帮助学生发现问题，进而有效地增强学习者的积极性，是网络自主学习的关键因素。

　　3．2．2 团队协作不成功，需要教师及时引导和帮助 现在的部分学生缺乏团队协作精神，对传统教育模式存在着一定程度的依赖性，甚至在小组合作中不愿承担分工角色，逃避任务，缺乏发现问题、解决问题的积极性和能力，导致任务分配失调，这就需要教师及时有效地纠正和转变学生的学习态度和学习方式，指导学生树立自主学习和合作学习的新观念，善于组织学生进行讨论、合作解决问题，促进其自主学习能力的提升。

　　3．2．3 当前部分老师对PBL教学模式认识欠缺，亟待投入更多的精力 在以往的传统教学模式中就是教师讲学生听的填鸭式教学，对于经验丰富的老教师来说，更不愿意接受这种教学模式的转变，导致PBL教学模式开展困难。实施PBL教学法对教师是一种挑战，在PBL教学过程中，学生自学过程中会产生复杂多样的问题，有些是教师也预想不到的，因此任课教师为适应PBL教学模式需要有较深厚的专业知识功底，同时必须及时更新自己知识结构的广度与深度，投入更多的精力去备课，势必要增加工作量，从而使得教学任务更加繁重等，都会影响教师参与PBL的积极性与主动性。由于没有认识到PBL教学的实质与精髓，有的教师教学活动仅停留在单纯追求课堂表面形式上，在布置任务时脱离教材内容，缺乏明确的教学目标，只是为任务而任务，缺乏有效的管理和分工，从而难以全面有效开展PBL教学。因此应该首先在思想上转变这些教师的教学观念，现在许多大学英语教材课程设计的任务都考虑到了学生自身的兴趣爱好和知识层面，明确了PBL的教学优势，要真正从思想上接受它，同时还应该培训，建立起一批真正能承担起PBL教学模式的中青年骨干教师和实验管理人员的队伍。