初中英语教学中情感目标落实现状的调查研究

发布时间：2017-07-03 17:11

本文关键词：初中英语教学中情感目标落实现状的调查研究

【摘要】：传统的英语教学往往更加注重学生的知识和能力而忽略了学生的情感需求,重知轻情的现象屡见不鲜。近年来,随着新课程改革的深化,越来越多的中小学开始在英语教学中重视情感目标的落实。相当一部分英语教师已经意识到情感在教学中的重要性,并努力探求课堂上有效落实情感目标的方法。基于此,本研究的目的是调查初中英语教学中情感目标落实现状以及存在的问题,并尝试提出相应的对策。本次研究设计了三个研究问题:教师对情感目标的落实状况如何?学生对情感目标的落实状况如何?影响情感目标落实的因素有哪些?笔者以昌乐实验中学和潍坊实验中学为例,采用了问卷,访谈和课堂观察这三种研究方法。针对以上两所初中的360名学生和35名教师做了问卷调查和访谈。针对教师的问卷和访谈的内容主要从四个维度进行:对情感目标的了解程度、情感目标在教案中的设计、情感目标在课堂中的落实情况和师生关系。针对学生的问卷和访谈主要从五个维度进行:英语学习的兴趣、动机、自信、意志和合作精神。通过课堂观察,进一步了解到情感目标的落实现状及存在问题。课堂观察主要涉及情感目标在教师教案中的设计及课堂中的落实方法。本文调查研究结果如下:(1)初中英语教学中情感目标的落实及问题:基于教师教学的视角问卷和访谈数据显示:第一,教师已经对英语教学中情感目标的重要性有了一定的认识,但仍然存在理解不够深入和对情感目标达成的信心不足的情况。第二,情感目标在教学设计中被忽视。第三,课堂情感教学中英语教师采用的教学方法和方式比较单一,仍然以语言传授为主,而探究式学习、小组合作学习在情感教育中没有得到重视,出现理论与实践的脱节。第四,在师生关系问题上,普遍反映为大部分教师与学生交流过少,师生关系不和谐。(2)初中英语教学中情感目标的落实及问题:基于学生学习的视角通过调查发现,从学生学习的视角来看,情感目标在初中英语教学中的落实情况有喜有忧。一方面,超过70%的学生对英语学习兴趣和意志力是较高的。另一方面,也有不尽人意的一面,主要表现为:第一,学生课堂英语表达缺乏自信,主要原因在于害怕犯错。第二,学生有较高的合作意识,但是在英语课堂学习中合作精神的表现不尽人意,这与对教师处理情感教学方式的调查结果是相吻合的。在实际教学中,影响情感目标落实的主要因素是由于缺乏具体的落实措施和指导,其次是升学和考试的压力影响了情感目标的落实。基于以上调查结果,本文提出如下建议,以期对初中英语教学中更好地落实情感教学目标有所帮助:加强情感教育的培训和学习;科学把握显性和隐性的情感因素,优化教案设计;转变教师单一的情感教学方法,提倡情境教学,分组学习等多元互动方式;进一步促进生生关系的和谐;注意课堂评价方式,引导学生逐步树立自信。
【关键词】：情感目标 落实 初中英语教学
【学位授予单位】：鲁东大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G633.41
【目录】：

Acknowledgements5-6
Abstract6-9
摘要9-14
Chapter one Introduction14-18
1.1 Research Background14-15
1.2 Purpose and Significance of the Study15-17
1.3 Overall Structure of the Paper17-18
Chapter Two Literature Review18-30
2.1 Definitions18-20
2.1.1 Definition of Affect18-19
2.1.2 Definition of Affective Objectives19-20
2.2 Related Theories20-25
2.2.1 Humanistic Psychology20-22
2.2.2 Affective Filter Hypothesis Theory22-23
2.2.3 Bloom’s Taxonomy of Educational Objectives23-25
2.3 Researches on Affective Objectives at Home and Abroad25-30
2.3.1 Researches on Affective Objectives Abroad25
2.3.2 Researches on Affective Objectives at Home25-30
Chapter Three Research Methodology30-35
3.1 Research Questions30
3.2 Subjects30-31
3.3 Instruments31-33
3.4 Data Collection and Analysis33-35
Chapter Four Results and Discussions35-70
4.1 Teachers’ Implementation of Affective Objectives in English Teaching35-49
4.1.1 Teachers’ Awareness and Understanding of Affective Objectives35-38
4.1.2 Design of Affective Objectives in Teachers’ Lesson Plans38-41
4.1.3 Implementation of Affective Objectives in Classroom Teaching41-47
4.1.4 Relationship between Teachers and Students47-49
4.2 Students’ Implementation of Affective Objectives in English Learning49-59
4.2.1 Students’ Interest and Motivation49-52
4.2.2 Students’ Self-confidence52-55
4.2.3 Students’ Willpower55-56
4.2.4 Students’ Cooperation Spirit56-59
4.3 Existing Problems of the Implementation of Affective Objectives59-62
4.3.1 Existing Problems of the Implementation of Affective Objectives inEnglish Teaching59-61
4.3.2 Existing Problems of the Implementation of Affective Objectives inEnglish Learning61-62
4.4 Suggestions62-70
4.4.1 Solutions to the Problems62-65
4.4.2 Plan Proposals65-70
Chapter Five Conclusion70-73
5.1 Major Findings70-71
5.1.1 The Implementation of Affective Objectives in English Teaching70-71
5.1.2 The Implementation of Affective Objectives in English Learning71
5.2 Limitation71-72
5.3 Prospects for Future Research72-73
References73-77
Appendix One77-79
Appendix Two79-81
Appendix Three81-82
Appendix Four82