任务型合作学习模式在大学英语写作教学中的应用研究

发布时间：2017-07-31 08:17

  本文关键词：任务型合作学习模式在大学英语写作教学中的应用研究

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【摘要】：英语写作是一项重要的语言产出能力,随着英语学习者学习水平的提高,写作能力变得更加重要并受到更多重视。然而,在我国大学英语教学中,由于传统写作教学模式的沿用等原因使得写作教学一直处于十分薄弱的环节。近年来,写作教学成为广大教师和学者研究的焦点之一,探讨有效的英语写作教学方法是整个英语教学过程中一项繁重而艰巨的任务。国内外研究者们大多将任务型教学法或合作学习其中一种教学模式应用于大学英语写作教学中,这就产生了一些问题。为此需要将两种教学方法结合起来进行研究才能够有效地解决这些问题。所以,笔者将二者结合起来构建一种新的教学模式,即任务型合作学习模式,采用实证研究的方法,探讨其对大学生英语写作产生的影响,试图为大学英语写作教学找到一种更为有效的教学方法。本研究针对当前大学生英语写作存在的问题并结合研究者日常教学经验,以韩礼德的系统功能语言学、克拉申的输入假说、斯万的输出假说以及建构主义为理论基础,试将任务型合作学习模式应用于大学英语写作教学中,探索该模式能否提高大学生英语写作水平、降低大学生的写作焦虑。为了探讨任务型合作学习模式的有效性,本研究采用实证研究的方法,以山东师范大学物电专业2014级的100名大学生为研究对象,于2015年上半年开展了为期16周的教学实验。本研究试图回答以下三个问题:(1)任务型合作学习模式对大学生的写作水平是否有积极的影响?如果是,主要体现在哪些方面(思想内容、结构形式、语言表达、语篇连贯、语法、措辞、技术细节)?(2)对于不同学业成绩的学生,哪一组从任务型合作学习模式中获益程度最大?(3)任务型合作学习模式能否缓解大学生的英语写作焦虑?如果能,主要体现在哪些方面(身体焦虑、认知焦虑、逃避行为)?本次教学实验对象为研究者所教的该校两个平行班,一个为实验班,一个为控制班。实验班采用任务型合作学习模式,而控制班仍采用传统的写作教学模式。研究者主要采用写作测试、问卷调查、访谈等方法展开研究。实验前,在两班进行写作水平的前测及问卷调查,然后通过一系列的写作任务分别在两班进行教学实验,实验结束后再次对两班进行写作水平的后测及问卷调查,并在实验班的高、中、低三组中各抽取50%(共25名)被试进行跟踪访谈。最后将所得的各项数据输入Excel表格并用SPSS 17.0软件进行统计分析。本次研究结果表明,运用任务型合作学习模式的实验班学生的写作成绩与控制班相比有了显著提高,具体体现在思想内容、结构形式、语言表达、语篇连贯、语法和措辞方面。实验数据表明,高分组学生在任务型合作学习模式中获益程度最大。同时,实验班学生的写作焦虑水平比控制班学生有了明显的降低,主要表现在身体焦虑和认知焦虑方面。因此本次实验研究可以有效证明任务型合作学习模式对提高大学生英语写作水平和降低写作焦虑是行之有效的,并且在日常教学中将任务型合作学习模式与写作教学相结合,是有一定的可操作性的。然而,本实验在研究时间、样本的选取量、教学方法的实施过程等方面仍存在不足,还需其他研究者在这些方面进行相关研究加以改善。
【关键词】：任务型合作学习 大学英语 写作教学
【学位授予单位】：山东师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：H319.3
【目录】：

• Abstract7-9
• 摘要9-13
• Chapter One Introduction13-18
• 1.1 Research Background13-15
• 1.2 Research Objectives and Significance15-17
• 1.3 Organization of the Thesis17-18
• Chapter Two Literature Review18-35
• 2.1 An Overview of TBLT and CL18-22
• 2.1.1 TBLT and Its Features18-19
• 2.1.2 CL and Its Elements19-21
• 2.1.3 Relationship between TBLT and CL21-22
• 2.2 An Overview of TBCLA22-26
• 2.2.1 Definition of TBCLA22-24
• 2.2.2 Features of TBCLA24
• 2.2.3 Stages of TBCLA24-26
• 2.3 Theoretical Foundations of TBCLA26-30
• 2.3.1 Systemic-functional Linguistics26-27
• 2.3.2 Input and Output Hypothesis27-29
• 2.3.3 Constructivism29-30
• 2.4 Studies on TBCLA at Home and Abroad30-35
• 2.4.1 Studies on TBCLA Abroad30-31
• 2.4.2 Studies on TBCLA at Home31-35
• Chapter Three Research Methodology35-49
• 3.1 Research Questions35
• 3.2 Research Subjects35-36
• 3.3 Research Instruments36-39
• 3.3.1 Writing Tests (CET-4)36-37
• 3.3.2 Questionnaire37-38
• 3.3.3 Interview38-39
• 3.3.4 SPSS Version 17.039
• 3.4 Research Procedures39-47
• 3.4.1 Pre-test40-41
• 3.4.2 Pre-Questionnaire Survey41
• 3.4.3 Implementation of Experiment41-46
• 3.4.3.1 Implementing TBCLA in EC42-44
• 3.4.3.2 A Case of Teaching Design44-46
• 3.4.4 Post-test46-47
• 3.4.5 Post-Questionnaire Survey47
• 3.4.6 Follow-up Interview47
• 3.5 Data Collection47-49
• Chapter Four Results Analysis and Discussion49-71
• 4.1 Results and Data Analysis of Pre-test and Post-test in EC and CC49-59
• 4.1.1 Independent Samples T-test of Pre-test in EC and CC49-51
• 4.1.2 Independent Samples T-test of Post-test in EC and CC51-53
• 4.1.3 Paired Samples T-test of Pre-test and Post-test in EC53-54
• 4.1.4 Paired Samples T-test of Pre-test and Post-test in CC54-55
• 4.1.5 Results and Data Analysis of Seven Aspects’ Scores in EC and CC55-59
• 4.2 Results and Data Analysis of Different Academic Achievement Students in EC59-61
• 4.3 Results and Data Analysis of Questionnaire on Writing Anxiety61-65
• 4.3.1 Reliability of Questionnaire62-63
• 4.3.2 Paired Samples T-test of Pre-Questionnaire and Post-Questionnaire in EC63-64
• 4.3.3 Paired Samples T-test of Pre-Questionnaire and Post-Questionnaire in CC64-65
• 4.4 Results and Data Analysis of Follow-up Interview65-68
• 4.5 Discussion68-71
• Chapter Five Conclusion71-78
• 5.1 Major Findings71-73
• 5.2 Pedagogical Implications73-75
• 5.3 Limitations of the Study75-76
• 5.4 Suggestions for Further Research76-78
• Bibliography78-83
• AppendixⅠ Writing Tests83-84
• AppendixⅡ Scoring Standard for English Writing of CET-484-85
• AppendixⅢ Scoring Standard for Seven Aspects of English Writing85-86
• AppendixIV Second Language Writing Anxiety Inventory86-88
• AppendixⅤ Total Scores of SLWAI88-90
• AppendixⅥ Interview90-91
• AppendixⅦ Writing Tasks91-92
• Published Papers92-93
• Acknowledgements93

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本文编号：598195