衔接理论在高中英语读写教学的应用研究

发布时间：2017-08-09 00:05

  本文关键词：衔接理论在高中英语读写教学的应用研究

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【摘要】：书面表达题是高考英语试题中的一项重要测试内容。它主要考察考生是否能够用所学的英语知识,用合乎英语习惯的表达方式传递信息,进行思想交流。然而在实际教学中,笔者发现,写作对于学生来说是最难掌握的技能之一。教师在批改时面对着林林总总的错误有时也感觉无从下笔,文章中不仅有表层的语法错误,还有篇章衔接与连贯方面的失误。究其原因,传统的教学方式可能是原因之一。《高中英语新课程标准》中指出:“语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括:听、说、读、写四方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。这四种技能在语言学习和交际相辅相成,互相促进。读和写虽然是两种不同的语言运用能力,各自具有独立性,但他们之间又是相互关联的。在英语阅读教学中,教师要输入必要的、地道的阅读材料,同时要教授阅读技巧,增加学生学习的阅读兴趣,这样有利于学生语言信息的输出。普通高中没有开设专门的写作课,我们可以把写作课建立在阅读课的基础上,在阅读教学的各个环节结合写作训练,从而促进写作能力的提高。因此针对高中生写作衔接能力弱,以及改进传统写作教学的不足,衔接理论与读写课相结合的教学方式是很有必要的。衔接是语篇分析中的重要概念。本文以韩礼德和哈森的衔接理论为理论依据,探讨教授衔接手段对高中生英语写作的影响。提出两个研究问题进行本实验研究:1.在衔接理论指导下的读写课是否能提高高中生的英语写作能力;2.衔接手段的数量和作文的质量是否存在相关性。在实验前,笔者对实验班的学生进行了整个一学期的衔接知识的培训和讲解,而在控制组还是按照以往的教学方式教授写作,两个班级练习写作的数量相等,共完成了8篇写作(包括前测与后测)。SPSS19.0统计的结果表明:接受衔接知识培训的实验班写作成绩有了提高,从而证明了应用衔接理论指导学生写作有着较好的效果。为了回答第二个问题,笔者又抽取了实验班学生后测中的35份作文,分为高质量作文和低质量作文两组,通过统计总的衔接手段,所以又回答了第二个问题:衔接手段的数量和作文质量存在相关性。总的说来,衔接手段的教学增强了学生在作文中使用衔接手段的意识,增强了文章表达的连贯性与流畅性,同时也提高了作文成绩。最后,本文阐述了本研究的局限性。
【关键词】：衔接理论 英语写作能力 读写教学
【学位授予单位】：广州大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G633.41
【目录】：

• Acknowledgements5-6
• Abstract6-8
• 摘要8-11
• Chapter One Introduction11-15
• 1.1 Background of the Research11-13
• 1.2 Significance of the Research13-14
• 1.3 Structure of the Thesis14-15
• Chapter Two Literature Review15-29
• 2.1 The definition of cohesion15-16
• 2.2 The difference and relationship between cohesion and coherence16
• 2.3 Basic cohesive devices by Halliday and Hasan16-20
• 2.4 The importance of cohesion in reading ＆writing teaching20-22
• 2.4.1 The relationship between cohesion and reading teaching20-21
• 2.4.2 The relationship between cohesion and writing teaching21-22
• 2.5 The relevant studies of cohesion theory22-24
• 2.5.1 The related studies of cohesion theory abroad22-24
• 2.5.2 The related studies of cohesion theory in China24
• 2.6 Relevant studies of cohesive devices in English writing24-29
• 2.6.1 Relevant studies of cohesive devices in English writing abroad25-26
• 2.6.2 Relevant studies of cohesive devices in English writing at home26-29
• Chapter Three Theoretical framework29-33
• 3.1 Discourse analysis29-30
• 3.1.1 Text and discourse29
• 3.1.2 The definition of discourse analysis29-30
• 3.2 Theory of thematic structure30-33
• Chapter Four The Methodology33-53
• 4.1 Research questions33
• 4.2 Subject33-34
• 4.3 Instruments34-35
• 4.3.1 Pre-test34
• 4.3.2 Post- test34-35
• 4.4 The procedures of the research35-44
• 4.4.1 Writing teaching in experimental class36-43
• 4.4.2 Writing teaching in control class43-44
• 4.5 An example class of cohesion theory applied writing44-48
• 4.6 Data collection and analysis48-53
• 4.6.1 Pre-test and post test48-49
• 4.6.2 The number of cohesive devices49-53
• Chapter Five Results and Discussion53-59
• 5.1 The results53-56
• 5.1.1 The analysis and discussion of the Pre-test53-54
• 5.1.2 The analysis and discussion of post-test54-55
• 5.1.3 Vertical comparison55
• 5.1.4 Correlations between cohesive devices and the composition score55-56
• 5.1.5 Summary of the results56
• 5.2 Discussion56-59
• Chapter Six Conclusion59-63
• 6.1 Major findings59-60
• 6.2 Limitations of the study60
• 6.3 Pedagogical implications of the research60-63
• References63-67
• Appendices67-76

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前6条

1 胡壮麟;语篇分析在教学中的应用[J];外语教学;2001年01期

2 徐玉臣;;词汇衔接与作文质量的关系[J];国外外语教学;2000年02期

3 董俊虹;大学生英语写作中语篇衔接与连贯的错误分析[J];外语教学;1999年01期

4 朱永生;试论语篇连贯的内部条件（上）[J];现代外语;1996年04期

5 林纪诚;试论篇章连贯性的条件[J];现代外语;1988年04期

6 吕叔湘;饶长溶;;试论非谓形容词[J];中国语文;1981年02期

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本文编号：642595