同伴教学在小学英语词汇教学中的行动研究

发布时间：2017-09-24 05:09

本文关键词：同伴教学在小学英语词汇教学中的行动研究

【摘要】：一定的词汇量是顺利进行听、说、读、写等语言交流的基础,学习词汇对语言学习者来说是非常重要的一部分。但是作者所任教的来自高要市农村小学四年级的学生,他们不能很好的理解所学的词汇,课堂注意力容易分散,课后不愿主动地预习和复习,导致他们很快就忘记了刚学不久的单词。而且随着所学语言词汇的增加,许多学生对词汇记忆能力跟不上,越多知识不会学起来就越没兴趣,从而直接影响学生的学习能力的培养以及英语知识水平的形成和发展。所以提高学生学习的兴趣和学生的词汇记忆和理解能力是当务之急,为了有效地解决这两个问题,作者在所教的班级进行了同伴教学在英语词汇教学的行动研究。同伴教学是指学习水平相同或相似的学生同伴之间在老师的指导下相互施教,在教中学,学中教,共同受益的一种教学方法。它是一种以学生为主体的教学组织形式,分为三部分进行,包括课前同伴预习、课中同伴教学、课后同伴复习。在研究过程中,教师鼓励学生积极参与教学与学习的活动,有效地提高学生词汇记忆和理解能力,同时希望利用同伴教学的形式为学生提供大量可理解性语言输入与输出的语言锻炼的时间和平台,在教学中学生能够充分体现自己的价值,希望这种成就感能提高学生学习英语的兴趣。实验前,作者通过分析词汇前测、问卷调查、访谈中收集到的数据确定问题提出假设;在实验过程中,作者通过访谈,课堂观察、反思的形式了解同伴教学在词汇教学过程中所出现的问题,并针对这些问题做出相应的调整;实验后,作者进行了一个兴趣的调查、词汇后测和访谈来检验同伴教学是否提高学生的学习兴趣,以及是否提高学生词汇记忆和理解的能力。作者从实验数据中发现,在同伴教学中学生能够主动的进行复习和预习,他们非常期待上英语课,特别是词汇课,因为他们可以在课堂上与同伴一起学习,一起练习讨论,一起玩。另一方面他们的词汇记忆能力也大大的提高了,他们喜欢和别人一起记单词,很喜欢同伴教学这种教学形式。学生在同伴教学中体验到了教与学的乐趣,大大的提高了学生学习英语的兴趣和学习的能力。但是同伴教学在词汇教学中的运用也存在这一些问题,比如说学生获取资源的途径很少和单词备课的时间不够,这些还需要在今后的教学中继续探讨。同伴教学在国外已经得到了广泛的应用,但在国内对其进行的实践研究还很少,小学甚至没有,作者希望通过该研究探索如何把同伴教学与我们国内小学英语词汇教学实际结合起来,使之在英语词汇教学中发挥更好的作用。
【关键词】：小学词汇教学 同伴教学 行动研究
【学位授予单位】：广州大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G623.31
【目录】：

Acknowledgement5-6
Abstract in English6-8
Abstract in Chinese8-15
Chapter One Introduction15-19
1.1 Research Background15-16
1.2 Significance of the research16-17
1.3 Purpose of the research17-18
1.4 Structure of the thesis18-19
Chapter Two Literature review19-27
2.1 Vocabulary and vocabulary teaching19-23
2.1.1 Significance of vocabulary19
2.1.2 Significance of the English vocabulary teaching19-21
2.1.3 The common methods of the English vocabulary teaching21-23
2.2 Peer teaching23-27
2.2.1 Definition of the peer teaching23
2.2.2 Development of peer teaching abroad and at home23-27
Chapter Three Theoretical Foundation27-31
3.1 Cone of Learning Theory27-28
3.2 Comprehensible Input Hypothesis28-29
3.3 Constructivism Learning Theory29-30
3.4 Motivational Theory30-31
Chapter Four Methodology31-55
4.1 Research subjects31
4.2 Research questions31-32
4.3 Research instruments32-34
4.3.1 The pre-questionnaire and the post-questionnaire32
4.3.2 The pre-interview and the post-interviews32-33
4.3.3 Vocabulary pre-test and post-test33
4.3.4 Teaching journals33-34
4.4 The overall action research process34-35
4.5 Problem identification and hypothesis35-40
4.5.1 Problem identification35-39
4.5.2 Hypothesis39-40
4.6 The planning of peer teaching in vocabulary teaching40-48
4.7 The implementation of peer teaching in vocabulary teaching48-55
4.7.1 The first implementation of peer teaching in vocabulary teaching48
4.7.2 The primary stage of adjustment48-51
4.7.3 The second implementation of peer teaching in vocabulary teaching51
4.7.4 The second stage of adjustment51-53
4.7.5 The third implementation of peer teaching in vocabulary teaching53-55
Chapter Five Analysis and discussion55-67
5.1 Analysis of the pre-questionnaire and post questionnaire55-57
5.2 Analysis of the pre-test and the post-test57-59
5.3 Analysis of the interview59-62
5.4 Discussion62-67
5.4.1 Students’ attitude toward English learning62
5.4.2 Students’ enthusiasm to English learning62-63
5.4.3 Peer teaching and the students’ ability of vocabulary memory andcomprehension63-64
5.4.4 Keys to successful implementation of peer teaching64
5.4.5 Teacher’s roles in the peer teaching64-67
Chapter Six Conclusion67-71
6.1 Major findings67-69
6.1.1 Enhance the students’ interest in English learning67-68
6.1.2 Improve the students’ memory and comprehension of vocabulary68
6.1.3 Develop the students' ability of cooperation and the spirit of mutualassistance68-69
6.2 Limitations of the present research69
6.3 Suggestions for the further research69-71
References71-75
Appendix ⅠPre-test75-76
Appendix Ⅱ Preliminary Interview76-77
Appendix Ⅲ Pre-questionnaire and Post questionnaire77-78
Appendix Ⅳ Post interview78-79
Appendix Ⅴ Post test79-80
AppendixⅥ Pictures of peer teaching80-82
AppendixⅦ Schedule of the task assignment82-83
AppendixⅧ Vocabulary dictation record83-84
AppendixⅨ Teaching cards84-88
Appendix Ⅹ Students’opinion of peer teaching88-90