初中小说教学审丑教育研究
发布时间：2021-08-16 08:49
语文课程是提升学生审美情趣、净化和丰富学生心灵的一个主要途径。特别是初中阶段,语文教学更要加强对于学生的审美教育和素质教育。但在语文教材中,特别是小说中,不仅仅只有美好的事物,同样充斥着很多丑化的因素,它们往往被一味地抨击和指责,导致学生对丑的认识绝对化、片面化。如果在小说教学中能够充分利用这一教学资源,让学生能够透彻全面地领悟丑、独立辨识美与丑,就能够一改传统的一味歌颂美、赞扬美的审美疲劳状况,为学生审美能力的提高和人格的塑造作出更大的贡献。本文以辩证和谐美学原理、我国的先锋文艺美学观念、后现代主义教育思想为理论基础,采用文献法、问卷调查法对初中阶段小说教学审丑教育进行探析,针对调查现状提出问题并针对相关问题给出相应的解决策略。本文主要由四个部分构成:第一部分,理论基础与概念界定。在阐释了审丑教育的理论基础的前提下,对丑和审丑等相关概念进行了界定,并进一步理清了初中小说教学和审丑教育的关系,同时对在初中小说教学中进行审丑教育的必要性和可行性展开了全面的分析和论证。第二部分,部编本初中语文教材中小说审丑因素分析。对部编本初中语文教材小说中的丑因素即“审丑资源”进行了统计和归类,主要从小...
【文章来源】：辽宁师范大学辽宁省
【文章页数】：43 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
教师对审美教育和审丑教育的重视程度通过对教师问卷中“在小说教学中，您认为审丑教育与审美教育哪个对学生
初中小说教学审丑教育研究20图3-2教师对审美教育和审丑教育的重视程度通过对教师问卷中“在小说教学中，您认为审丑教育与审美教育哪个对学生的发展更为重要？”一题的数据分析发现，67%的教师认为审美教育对于学生发展更有价值，仅有14%的教师认为审丑教育对于学生发展作用更大，这证明大部分教师不能正确认识审丑教育的重要作用和价值。通过调查可以发现师生对于审丑教育的重视程度不足，缺乏对审丑教育的理性认知。2.审丑教学资源利用不当通过对学生问卷中“你认为语文教材中有丑因素吗？”一题的数据分析，发现51.49%的学生认为语文教材中几乎没有丑因素，还有8.96%的学生认为语文教材中完全没有丑因素，这表明学生对于教材中的审丑教学资源并不敏感，甚至完全忽视。图3-3教师对教材中审丑教育资源利用情况
数据统计分析发现，仅有 17.16%的学生经常会关注小说中的丑因素，50.75%的学生则表示几乎不会关注小说中的丑因素，这表明学生对小说中的丑因素关注度较低。在对学生的调查问卷中“你对小说中的丑因素有研究的兴趣吗？”一题的数据统计得出，50.00%的学生几乎对丑因素的研究不感兴趣，5.97%的学生表示对丑因素完全没有研究的兴趣。由此可以看出，初中生对小说中丑因素的关注度和兴趣程度较低，缺乏审丑兴趣与动机。5.对“丑”的认知绝对化、片面化通过对学生调查问卷中“你能从不同的角度评价丑吗？”一题的数据分析，发现超过 63%的学生难以从不同角度去评价丑，表明他们对丑的认知比较单一。
【参考文献】：
期刊论文
[1]丑的“非理性”特征[J]. 孙得川. 大众文艺. 2019(21)
[2]艺术之丑的美学阐述与价值实现[J]. 付晓鹏. 美与时代(下). 2019(07)
[3]论20世纪80年代以来的中国小说“审丑”演变[J]. 陈进武. 中国现代文学论丛. 2019(01)
[4]中学语文教材中审丑风格文本浅析——以高中人教版为例[J]. 冯霜. 文教资料. 2018(05)
[5]从古诗词教学中看语文美育的审丑教育[J]. 刘立志. 现代语文(学术综合版). 2017(11)
[6]浅论“丑”的独立性[J]. 唐静. 艺术评鉴. 2017(15)
[7]艺术中的“审丑”现象[J]. 曲辉. 学术交流. 2017(05)
[8]美丑辨[J]. 钟一平. 中国艺术. 2017(04)
[9]美育缺乏何谈美丑?[J]. 王成国. 中国艺术. 2017(04)
[10]审丑教育的可行性分析[J]. 王洪岳. 温州大学学报(社会科学版). 2015(03)
博士论文
[1]审美与审丑[D]. 杨云萍.湖南师范大学 2008
硕士论文
[1]中学语文审丑教育论[D]. 姚紫妍.闽南师范大学 2018
[2]中学语文教科书中的“丑形象”教学研究[D]. 史春莹.聊城大学 2018
[3]高中小说教学中的审丑教育探析[D]. 张瑾瑜.辽宁师范大学 2017
[4]高中语文阅读教学中的审丑教育研究[D]. 阚玉东.辽宁师范大学 2017
[5]人教版高中语文教材中的审丑选文研究[D]. 邹昌博.聊城大学 2017
[6]论中学语文教材中的丑因素及审丑教育实践[D]. 顾忆涵.华中师范大学 2016
[7]中学语文教材中的丑形象教学研究[D]. 邢淑凤.内蒙古师范大学 2015
[8]中学语文教学中的审丑教育[D]. 唐明珍.陕西师范大学 2015
[9]当代中国“审丑”现象解析[D]. 陈心恬.黑龙江大学 2015
[10]生命的反向体验与提升[D]. 周艳梅.湖南师范大学 2013
本文编号：3345363
【文章来源】：辽宁师范大学辽宁省
【文章页数】：43 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
教师对审美教育和审丑教育的重视程度通过对教师问卷中“在小说教学中，您认为审丑教育与审美教育哪个对学生
初中小说教学审丑教育研究20图3-2教师对审美教育和审丑教育的重视程度通过对教师问卷中“在小说教学中，您认为审丑教育与审美教育哪个对学生的发展更为重要？”一题的数据分析发现，67%的教师认为审美教育对于学生发展更有价值，仅有14%的教师认为审丑教育对于学生发展作用更大，这证明大部分教师不能正确认识审丑教育的重要作用和价值。通过调查可以发现师生对于审丑教育的重视程度不足，缺乏对审丑教育的理性认知。2.审丑教学资源利用不当通过对学生问卷中“你认为语文教材中有丑因素吗？”一题的数据分析，发现51.49%的学生认为语文教材中几乎没有丑因素，还有8.96%的学生认为语文教材中完全没有丑因素，这表明学生对于教材中的审丑教学资源并不敏感，甚至完全忽视。图3-3教师对教材中审丑教育资源利用情况
数据统计分析发现，仅有 17.16%的学生经常会关注小说中的丑因素，50.75%的学生则表示几乎不会关注小说中的丑因素，这表明学生对小说中的丑因素关注度较低。在对学生的调查问卷中“你对小说中的丑因素有研究的兴趣吗？”一题的数据统计得出，50.00%的学生几乎对丑因素的研究不感兴趣，5.97%的学生表示对丑因素完全没有研究的兴趣。由此可以看出，初中生对小说中丑因素的关注度和兴趣程度较低，缺乏审丑兴趣与动机。5.对“丑”的认知绝对化、片面化通过对学生调查问卷中“你能从不同的角度评价丑吗？”一题的数据分析，发现超过 63%的学生难以从不同角度去评价丑，表明他们对丑的认知比较单一。
【参考文献】：
期刊论文
[1]丑的“非理性”特征[J]. 孙得川. 大众文艺. 2019(21)
[2]艺术之丑的美学阐述与价值实现[J]. 付晓鹏. 美与时代(下). 2019(07)
[3]论20世纪80年代以来的中国小说“审丑”演变[J]. 陈进武. 中国现代文学论丛. 2019(01)
[4]中学语文教材中审丑风格文本浅析——以高中人教版为例[J]. 冯霜. 文教资料. 2018(05)
[5]从古诗词教学中看语文美育的审丑教育[J]. 刘立志. 现代语文(学术综合版). 2017(11)
[6]浅论“丑”的独立性[J]. 唐静. 艺术评鉴. 2017(15)
[7]艺术中的“审丑”现象[J]. 曲辉. 学术交流. 2017(05)
[8]美丑辨[J]. 钟一平. 中国艺术. 2017(04)
[9]美育缺乏何谈美丑?[J]. 王成国. 中国艺术. 2017(04)
[10]审丑教育的可行性分析[J]. 王洪岳. 温州大学学报(社会科学版). 2015(03)
博士论文
[1]审美与审丑[D]. 杨云萍.湖南师范大学 2008
硕士论文
[1]中学语文审丑教育论[D]. 姚紫妍.闽南师范大学 2018
[2]中学语文教科书中的“丑形象”教学研究[D]. 史春莹.聊城大学 2018
[3]高中小说教学中的审丑教育探析[D]. 张瑾瑜.辽宁师范大学 2017
[4]高中语文阅读教学中的审丑教育研究[D]. 阚玉东.辽宁师范大学 2017
[5]人教版高中语文教材中的审丑选文研究[D]. 邹昌博.聊城大学 2017
[6]论中学语文教材中的丑因素及审丑教育实践[D]. 顾忆涵.华中师范大学 2016
[7]中学语文教材中的丑形象教学研究[D]. 邢淑凤.内蒙古师范大学 2015
[8]中学语文教学中的审丑教育[D]. 唐明珍.陕西师范大学 2015
[9]当代中国“审丑”现象解析[D]. 陈心恬.黑龙江大学 2015
[10]生命的反向体验与提升[D]. 周艳梅.湖南师范大学 2013
本文编号：3345363
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