中小学教师教学诊断能力发展机制研究

发布时间：2018-03-14 19:06

本文选题：中小学教师　切入点：教学诊断　出处：《华中师范大学》2017年硕士论文　论文类型：学位论文

【摘要】：教学是教师的首要任务,教学能力是教师必备的基本专业能力,教学水平的高低关系到教师专业素质的高低,提高教师的教学能力是教师专业发展的必然要求。在教学过程中,教师不仅要设计并组织好教学。同时,新课程改革对教师提出了更高的要求,教师要不断提高教学质量。在教学中师生交往的程度如何?学生的参与度怎样?课堂是否实现了教学相长?存在哪些问题与不足?这就要求教师能够完整把握课程的进程,灵活调整课堂教学,不断反思教学过程,不仅能以多元的形式进行教学评价,还能分析教学中的各种问题,进而找到问题背后的原因。以往的教学评价也应从单方面关注教师的教或学生的学转向关注教师的教导活动和学生的学习活动两方面的内容,教学评价要更加全面化。这就需要教师具备较高的教学诊断能力。本文所研究的中小学教师即是从事基础教育阶段教育教学工作的专业人员。其教学诊断能力就是他们对自己的教学活动和学生的学习活动中出现的困难和问题,深入分析背后的原因,提出补救与改善的办法和活动。这也是教师专业化发展的主要的、核心的能力。目前有关教师教学诊断能力的研究还比较少,这一领域的研究主要集中在教师课堂教学的诊断及模型的构建等,缺少专门研究教师教学诊断能力发展机制的相关内容的文章。本文通过文献法及调查法,从不同发展阶段教师的研究,分析教师教学诊路径机制,从而促进教师的专业化的发展。本文采用文献法、问卷调查法、访谈调查法等研究方法,进行论证和分析,进而探索出行之有效的促进中小学教师教学诊断能力发展的机制。本研究由六个部分组成。第一部分为绪论,说明研究的背景、目的、内容、方法及意义,并梳理了国内外研究的现状。第二部分为相关概念及理论基础,厘清“教学评价”、“教学评估”、“教学诊断”、“教学诊断能力”、“发展机制”等核心概念;阐明本研究所遵循的理论基础。第三部分是论述了教学诊断能力的相关基本问题,包括教学诊断的目的、主体、对象、原则;对教学诊断能力的主要内容进行了分析,并构建出教学诊断能力要素体系。第四部分是中小学教师教学诊断能力的发展现状的调查分析。第五部分分析了影响教师教学诊断能力的因素,阐明了中小学教师教学诊断能力的发展水平及问题,提出了相应的发展路径。第六部分是本研究的研究结论与反思。研究发现从新手型教师到熟手型教师到专家型教师,他们的教学诊断能力整体呈现出上升的趋势,专家型教师的教学认知诊断能力、教学操作诊断能力及教学监控诊断能力相比于处在其他专业发展阶段的教师来说,都有着较高的水平。新手型教师相比于熟手型教师来说,其教学设计诊断能力较好,而熟手型教师的教学操作和教学监控诊断能力又优于新手型教师。而各发展阶段的教师的教学操作诊断能力,相比于另外两个教学诊断子能力来说,具有更高的水平。通过对教师教学诊断能力发展影响因素、问题及发展对策的的研究,结合教师专业发展相关问题,本研究提出了中小学教师教学诊断能力发展路径的几个方面:教学诊断理念由以知识为中心转向以学生发展为本;教学诊断知识储备和结构由局部转向全局化发展;教学方式诊断由教师单向传授转向师生互动式发展;教学手段诊断由传统型转向信息深度融合型发展;教师角色由教学执行者转向实践研究者发展;求知方式由传统学历教育转向教育实践研究。
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【学位授予单位】：华中师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2017
【分类号】：G632.0

【参考文献】