支架式教学在高中化学教学中的探究与应用

发布时间：2018-03-18 04:15

本文选题：高中化学　切入点：支架式教学　出处：《河南师范大学》2017年硕士论文　论文类型：学位论文

【摘要】：随着社会的进步和科学的发展,国家每年都需要大批的高素质人才,而人才的培养不能只依靠高等学府,应该从基础教育抓起。新课程改革倡导的三大理念:关注学生发展,强调教师成长,重视以学定教;为高中教学提出新要求。然而传统的高中化学教学模式看重知识的传授和成绩的高低,教师是课堂的中心,四十分钟的时间都是教师在滔滔不绝的讲授知识、答疑解惑,学生极少参与到课堂内容中来,学生往往处在“观众”的位置,这样的课堂对学生来说较枯燥且效率低;大家只关注“是否学会”、“试题能否做对”、“能不能考高分”这些问题。支架式教学是建构主义理论下的三大教学模式之一,以“最近发展区”为根本理论基础。“最近发展区”理论认为儿童的认知能力可以分为实际认知水平和潜在认知水平,这两者间的距离就是最近发展区。支架式教学基于此理论认为:在教学过程中,教师在学生的实际认知水平和潜在发展水平之间搭建合适的教学支架,可以帮助学生自主学习,完成对新知识有意义的建构。支架式教学设计以学生为中心,教师只是作为学生学习的辅助者,为学生认知能力上升搭建支架,不会过多的干涉学生的思维自由,课堂活动围绕学生展开,学生学习积极性提高教师教学负担减轻,支架式教学大大提高了学生学习化学的效率。国内支架式教学设计的理论研究比较多,在高中化学教学中的实践相对较少。经过查阅文献资料,总结国内外研究经验,确定了实验思路,支架式教学设计的课堂主要分五个环节:创设情境,搭建支架,自主学习,小组合作,效果检测评价。创设有效的教学情境可以成功的把学生的注意力引入到本节课题中,这样学生就可以全身心进行下面的教学活动;搭建在学生“最近发展区”的合适支架可以帮学生完成当节内容的有意义建构;学生通过支架作用自主探究,依靠自已完成对新知识的认知;在小组合作环节学生可以查漏补缺,对知识可以更好的迁移运用;效果评价和检测帮助学生巩固加深对知识的认知,更好的激发学生学习兴趣。支架式教学中应遵循一些必要的原则,以保证教学的实时有效性,在教学设计中应解决“最近发展区”里涉及的一些问题:班级人数众多,认知水平参差不齐,在班级授课中取学生的“平均最近发展区”,设置合理的支架,保证教学以最多数的学生为设计基础。05、06两个班级为实验班均实行支架式教学的课堂模式,对照班为07、08、09、10由水平相当的教师实行传统模式教学,取实验班和对照班高一下学期初和学期末的学生化学成绩,用SPSS软件分别对实验班和对照班的成绩进行显著性分析,比较各班级学生的化学成绩是否在同一水平,确定实验班化学成绩是否有提升;同时在实验班的高一下学期初、末发放两次问卷进行前测和后测,对调查结果进行比较分析,作为另一个衡量实验是否成功的依据。支架式教学的一切课堂活动都是围绕学生的,它看重学生的认知和接受能力,强调学生课堂的主体地位,有利于学生的自主探究、合作学习能力的发展。支架式教学模式下的化学课堂更受学生的喜爱,学生对化学的学习兴趣更高,学习成绩更优秀,学生的自主学习、合作学习能力更强,更有利于学生化学科学素养的发展,化学课堂的支架式教学教学模式较传统教学模式更有利于学生的长远发展。
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【学位授予单位】：河南师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2017
【分类号】：G633.8

【参考文献】