问题驱动下合作学习模式在地理教学中的实验研究

发布时间：2019-09-28 04:21

【摘要】：随着新课程改革不断深入,问题解决式教学法与合作学习法因其在促进学生智力、能力和情感发展方面具有显著的优势而受到学生和教师的广泛推崇。问题解决式教学法突出的是课堂中教学内容的载体和线索以及学生问题解决的思维过程,而学生解决问题的具体方式往往容易忽略;合作学习法则突出学生学习过程中的组织形式,强调的是具体的学习方式,而在合作学习开展的具体内容选取和设置上不够重视。本文根据高中地理学科的特点以及学生认知、情感发展的需要将两种教学法进行有机结合,优势互补,构建了问题驱动下合作学习模式。即教师先依据学生和学科知识的特点组建组内异质、组际同质的学科学习小组,而后选取适当的教学内容,根据学生已有的知识经验创设问题情境,学生在教师的指导和帮助下分工合作,寻求和探索问题解决的途径,以促进学生在认知、情感、能力等方面上共同发展和全面提高的课堂教学模式。本文主要有以下五部分:第一部分为绪论,主要阐述了论文的研究背景、研究意义、以及通过国内外文献综述确定了研究方案,阐明了研究内容、方法和技术路线。第二部分为本研究的理论基础,主要从心理学理论和地理教学论两大方面为问题驱动下合作学习模式的建构奠定理论基础。第三部分为问题驱动下合作学习模式的具体建构。本章界定了问题驱动下合作学习模式的内涵,阐述了该模式的教学目标以及实施条件,构建了问题驱动下合作学习模式。模式内容包括:组建地理合作学习小组,根据教学内容设计地理问题,制定合作目标,训练合作技能,建立评价机制,进而进行问题导学、问题独学、问题互学、问题评学四个环节。在教学实践中,问题驱动下合作学习模式具体操作流程按照问题导学、问题独学、问题互学、问题评学而开展。第四部分为问题驱动下合作学习模式在高中地理教学中的实验研究,采用比较研究的方法,将采用新教学模式的实验班与采用该校常规教学方式的控制班进行地理测试成绩的对比,利用问卷调查的方式将实验前的学生与实验后的学生进行地理学习态度、学习兴趣、问题意识、问题解决能力、合作意识和合作学习能力六大方面的对比分析。最后一部分为本研究的结论与反思,实验研究表明,问题驱动下合作学习模式不仅在提高学生地理考试成绩方面有良好的效果,在促进其他非智力因素发展方面也有明显作用。但也存在诸多不足,期望在以后不断得到补充和完善。
【图文】：

逦？合作学习目标逡逑图３．１问题驱动下合作学习模式图逡逑如图３．１所示，问题驱动下合作学习模式呈现出问题中心性、学习合作性、逡逑小组学科性、评价多元性等特点。逡逑（１）问题中心性逡逑问题因其具有驱动学生克服思维障碍主动学习的特性不仅仅是作为教学活逡逑动的起点用来激发学生的求知欲，也作为主线索贯穿于合作学习的全过程，而问逡逑题的解决是合作学习的归宿，，同时也是合作学习不断深化和延续的新起点，问题逡逑中心性是该模式教学过程中的显著特点之一。教师把具有复杂性和综合性的教学逡逑内容制定小组合作学习目标，再根据其内在的逻辑关系将其分解为若干个相互联逡逑系的小问题，小组成员明确责任通过独立思考和组内交流解决各自的小问题，最逡逑后总结综合达到小组合作的目标解决大问题。对于教师设计的问题中的认知障逡逑碍，学生需开动脑筋进行探索和创造，而学生在积极探求问题解决途径的过程中逡逑即为学生主动建构知识内容的过程，围绕实际问题展开的教学内容，不仅有利于逡逑１６逡逑

逦小组集体反思逡逑图３．２问题驱动下合作学习模式实施过程图逡逑图３．２展示了问题驱动下合作学习模式在课堂教学实施中的主要步骤，以问逡逑题解决为主线，教师活动和学生活动为两翼共同构成了联系紧密、合理有序的教逡逑２７逡逑
【学位授予单位】：华中师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2017
【分类号】：G633.55

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本文编号：2543098