基于“气质类型”分组的合作学习在高中生物教学中的应用

发布时间：2019-11-04 12:17

【摘要】：现代社会是个全球化的社会,企业与企业之间的合作越来越多,国家与国家之间也越来越追求合作共赢的局面,个人的力量非常有限和渺小,合作能够使得资源利用达到最大化,成为时代发展的重要主题,在学校教育中更是不可或缺。合作学习引入我国以来,相关研究层出不穷,但是合作学习前的人员分组问题通常是一笔带过,没有引起足够的重视。合作学习是一个长期的过程,科学有效的人员分配是发挥其良好作用的必要前提。因此,本文提出以“气质类型”测验作为分组工具,对学生的个性特征进行了解和划分,构建气质互补的合作学习小组,在高中生物教学中进行尝试。本研究首先对合作学习以及气质类型在国内外的研究进行简单介绍,并且说明相关的概念以及理论基础;接着,向实验班学生发放气质类型测验卷,根据分组原则,结合具体情况进行分组和教学实践,通过考察学生的学习成绩、学习兴趣以及合作能力来检验应用效果,最后通过问卷和访谈了解合作小组的构建实施情况以及学生的想法和建议。此次教学实验最终发现,基于“气质类型”分组的高中生物合作学习教学可能对提高学习成绩有一定帮助,能够促进学生生物学学习兴趣的提高,但与传统教学方式相比这种影响还不明显,并且在一定程度上能够提高学生合作能力,这与日常生活中惯常使用的其他分组方式所能产生的教学效果基本一致;与此同时,它还能够帮助学生性格的完善和健康;总体来说,学生对此次教学实验总体也呈现比较满意的态度。文章结尾针对研究过程中出现的问题,提出了反思与展望,希望该研究的初步探索能够起到“抛砖引玉”的效果,为后续研究提供一定的参考价值。
【图文】：

流程图,合作学习,流程图

在之后的两个月中进行教学实践。逡逑４．３合作教学的开展逡逑图４．２可以清晰地反映开展合作学习的流程。教学教材选用普通高中课程标逡逑准实验教科书《生物必修１：分子与细胞》（江苏凤凰教育出版社），学生的合逡逑作学习在课堂和课后展开。逡逑所谓的课堂合作学习，本研宄主要是指教师根据教学目标选择合适的内容让逡逑学生在课堂上进行互动、交流、汇报、反思，，教师给予一定的评价。因为合作学逡逑习并不是适合所有的教学内容，因此在教学内容的筛选和设计上，主要选择难度逡逑适宜、具有一定开放性的内容来让学生一起合作，并且利用合作学习的优势来突逡逑破教学的重难点。比如，“生物大分子的鉴定实验”就可以通过让学生合作，比逡逑较出斐林试剂和双缩脲试剂的诸多异同点，在做实验的同时思考“使用双缩脲试逡逑剂时只能滴３？４滴ＣｕＳ０４溶液

性格,学生,程度,气质

５．４．１调查问卷逡逑为了解学生对本次以“气质类型”为分组依据所进行的合作学习实验的想法逡逑以及合作学习小组构建后的发展趋势，在教学实验结束后向高一（８）班学生发逡逑放“合作学习小组构建情况调查问卷”（附录七），考虑到调查对象群体为高中逡逑生，缺乏相应的心理学素养，在问卷及访谈等用词上容易对“气质”产生误解，逡逑因此，该问卷中的“气质”都以“性格”代替，不加以严格的区分，问卷结果分逡逑析中也是如此。本次问卷共发放５０份，全部回收且均有效。下面就对问卷的调逡逑查结果进行汇总和分析。逡逑问卷首先了解学生关于使用“气质类型”测验测试的结果与自身性格特点的逡逑符合程度。认为非常不符合的人数仅有６％，绝大部分的同学还是认为测试结与自身性格较为相符的，只是认为有一点符合的人数也有十几人，这不由让笔想到具有两种气质甚至三种气质的混合型学生，在对他们的划分上笔者只是根量表的客观数据进行分析，现在想来不能如此武断，还应该结合其他手段或者进行一段时间后进行复测、微调。逡逑６０％逡逑
【学位授予单位】：南京师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2017
【分类号】：G633.91

【参考文献】