高中整本书阅读教学优化策略探析

发布时间：2020-03-19 01:21

【摘要】：早在上个世纪,叶圣陶就提出过“阅读整本书”的思想,但由于当时条件有限,未能落实。随着教改的深入,整本书阅读重新回归语文界的视野。近年来,更是成为语文教学研究的热门,相关研究日渐丰富。但目前研究主要集中在小学和初中阶段,高中阶段的研究很少。本论文在分析总结以往研究的基础上,结合当前教学的实际情况,提出优化策略,以期为广大一线教师提供新的整本书阅读的教学思路。论文内容具体如下:绪论:阐述了研究源起和研究意义;对前人研究进行分类和总结;借鉴前人已有研究,对整本书阅读的相关概念进行界定。第一章:首先阐述了整本书阅读的理论基础,为下文策略的提出奠定理论基础。其次,从《普通高中语文课程标准》(2017年版)的要求和学生的认知能力两方面论述了整本书阅读在高中阶段实施的可行性。最后,从教师和学生两方面分析了整本书阅读的应用价值。第二章:主要从学生的阅读兴趣、阅读动机、阅读方法等方面调查其阅读整本书的情况,从教师对整本书阅读教学的认知、评价等方面调查教学方面的基本情况。通过对问卷数据的分析,归纳出当前整本书阅读存在的主要问题,即:师生阅读缺乏计划性、学生缺少阅读兴趣、阅读缺乏有效指导、活动形式随意单一、评价方式不合理。这为下文策略的提出提供了事实依据。第三章:针对上述问题,通过查阅文献和参考教学案例,提出了整本书阅读的教学原则和教学优化策略。教学原则包括:主体性原则、计划性原则、活动性原则、整体性原则。教学优化策略包括:制定阅读计划策略、激发阅读兴趣策略、指导阅读方法策略、组织阅读活动策略、优化阅读评价策略。第四章:在上述研究基础上,提出整本书阅读教学设计体例,包括:教学价值、教学计划和教学设计。最后,以《杜甫传》教学设计进行说明,目的是使理论具象化。
【图文】：

由以上图表可知，，５０％的教师一学期组织３－５次读书交流活动，３８％的教师一学逡逑期组织１－２次，仅有１２％的教师能够组织６次以上，平均两周组织一次。关于活动逡逑方式，从上表可知，其方式较为单一，主要集中在知识竞赛和展览读书笔记。逡逑４．阅读评价逡逑
【学位授予单位】：华中师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2019
【分类号】：G633.33

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