《高中生物学职业规划》校本课程的构建研究

发布时间：2020-03-25 16:55

【摘要】：高考改革已在全国范围内展开,高中阶段取消文理分科,实行“3+3”或“3+1+2”选考制,选考科目决定了报考高校哪些专业,学生需要在高中选课阶段明确未来的发展方向,职业规划成为我国高中教育的热点话题。部分学校已开展职业规划指导活动,但没有设立专门的职业规划指导课程。利用文献分析法,对国内外研究现状分析,发现阻碍我国高中职业规划课程开展的主要原因是缺少课程实施方案。通过对高中生物学教师和学生访谈,表明:学校以讲座、班会等形式开展的职业规划活动,内容浅显,效果甚微;教师与学生都认为应该开设职业规划指导课程,学生急需获得“新高考”、“选科”、“大学与专业”、“职业与就业”四方面的知识;课程开设存在的困难:一是缺乏课程方案,二是缺少研究型教师;教师认为课程应采用选修课或自学的形式。本研究以教师访谈、学生访谈为实践基础;以人本主义学习理论、帕森斯特特质因素论、职业规划发展理论三大理论为理论基础;在系统性原则,多样性原则、主体性原则指导下,进行《高中生物学职业规划》校本课程的构建,课程内容如下:(1)认识职业规划;使学生认识到高中阶段进行职业规划的重要性。(2)认识生物学,认识自己;使学生对是否对生物学感兴趣做出判断,并找到适合自己的职业,做到特质匹配。(3)走进大学,了解生物学专业;满足学生需要,帮助学生了解相关信息。(4)走进职业,了解生物学职业;使学生学会如何了解一个职业,并根据职业要求做出未来职业规划,做到因素匹配。(5)走进新高考;满足学生需求,使学生了解高考变化,做好应对准备。(6)应对选考机制,做好职业规划;解决现阶段学生最关心问题:如何选科,进行职业规划。根据教师的建议及本人对课程的理解,提出了课程实施的建议。课程实施应遵循以学生自我分析为基础、全面了解职业信息、使学生自身条件与社会需求相一致、学生自主选择的原则;组织教学可采用公开课、通用课+选修课或自学的形式;教学方法可选用自主探究法、合作探究法和社会实践法;要综合利用文本资源、校友资源和网络资源;教学评价可采用多元评价、学生自主评价和档案袋评价。汇总研究结果,编写《高中生物学职业规划》作为课程参考书,参考书的内容围绕六大主题,共分为6个章,12个节。章节体系主题明确、层层递进;栏目设置形式多样,内容生动有趣。为教师与学生提供课程资料,帮助学生建立起职业规划意识,促进教师成长,以减少我国教育资源的浪费。下一步将通过实施课程,获得反馈信息,进行修改与完善。
【图文】：

职业规划,学生

图 2-1 “学生是否有职业规划意识”的访谈结果发现，全部的高二学生由于学校的要求，已经选好科目，高，大部分高一学生想过这个问题，但还没有确定答案，小部个问题。学生们选科依据主要有以下几种：今后打算、成绩流。只有 8%学生根据自己规划的职业来选科，其他同学大，甚至有学生只是听取别人意见。在问到对未来的目标时来的发展，但是目标是很模糊的，很不确定的，有些学生表的职业；还有 24%表示从来没考虑过未来的发展，只把精力%学生已经确定了发展的方向。，高中学生的职业规划意识是很淡薄的，由于学习的压力使解各种职业，也没有时间了解自己的兴趣、优势等，，所以在

职业规划,学生

通过访谈发现，有 6%学生通过书籍、网络、学校开展的讲座等途径深入的了解了职业规划；72%学生认为职业规划就是提前选择职业或进行自我探索，理解较片面；22%学生只是听说过，并不了解什么是职业规划。在对学生对职业规划做出解释后，各位学生都表示有必要开设职业规划指导课程，学生在谈及支持开设职业规划课程的原因时主要是从两个角度出发：一是自身感受，比如说相关信息了解太少、对未来感到迷茫、不知道自己适合什么样的工作；二是人生发展，比如提前做打算有利于选科、选专业选职业等。可以看出，学生对职业规划了解比较片面，在了解了职业规划的含义后，学生能意识到职业规划指导在学生发展过程中的必要性。（三）对“学生对职业规划指导课程内容的需求”访谈结果高中学生对职业规划课程内容的需求主要通过问题 6：如果学校要开设生物学职图 2-2 “学生是否愿意接受职业规划指导”访谈结果
【学位授予单位】：聊城大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2019
【分类号】：G633.91

【参考文献】