同伴对话对高中生英语听力元认知意识影响的实验研究

发布时间：2020-04-05 08:00

【摘要】：影响外语学习者听力理解的因素有很多。成功的听力通常来自认知、情感、和听力文本这三大因素,而诸多研究已经表明学习者的元认知知识是影响其听力理解的一个很大因素。同伴对话是一种中介,同伴双方在互动中可以获取语言知识、信息资源等外部支持,学习者在受助后,其最近发展区得到自我调节和他人调节,因此个体认知得到提升。国内外对于同伴对话的听力教学研究较少,尤其是针对大班教学的中学群体,且研究多集中于调查研究与个案研究。因此,本研究通过教学实验探析同伴对话对于高中生听力元认知意识的影响,改善中国高中生的自主学习能力。本文提出三个研究问题:(1)同伴对话对高中生英语听力元认知意识是否产生影响?(2)同伴对话对高中生英语听力成绩是否产生影响?(3)同伴对话对不同听力组的英语听力元认知意识是否有影响?本研究对广州市某中学高二年级的两个平行班共96人开展了为期8周的教学实验。两个班采用相同的听力教学步骤,在听力活动中,实验班采用同伴对话进行互动构建听力元认知意识,控制班采用全班干预和个体学习方式。问卷表和听力测试在第一周与第八周进行,教学干预与访谈在剩余的六周进行。最后,利用SPSS.24软件进行数据处理得出描述性分析和推断性分析。数据分析结果表明:(1)同伴对话有助于高中生的听力元认知意识五维度,包括计划与评估、引导性注意、个人知识、心理翻译和问题解决。(2)同伴对话中,实验班学生的听力成绩得到明显提升。(3)同伴对话对高中低水平学生的听力元认知意识影响有差异,高水平学生引导性注意、个人知识和解决问题方面的进步更大,但低水平学生在计划评价方面的进步较大,而心理翻译三组持平。本研究得出的教学启示:首先,教师应当研究出合理的同伴分组方案,全方位考查个体的听力能力和差异,有利于实现学生的最近发展区。其次,在同伴对话活动中,教师作为资源提供者和指导者,角色定位和职责要清晰化。最后,教师应设计出可靠高效的听力活动,为学生提供更有效的中介支持。
【学位授予单位】：广州大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2019
【分类号】：G633.41

【参考文献】

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本文编号：2614758