初中优秀英语教师课堂指令语特征案例分析

发布时间：2020-04-13 12:26

【摘要】：关于课堂教学中什么是清晰有效的指令,理论界已经做了大量的研究,但对于初中优秀英语教师(EET)在课堂上如何给出指令的关注却甚为有限。本研究旨在观察和分析第十二届全国初中英语优质课的32名参赛者中的6名教师的课堂指令语,其中女性5名,男性1名,均为全国各省最佳。通过对案例视频的描述性转录,收集了一个优秀英语教师课堂指令语的语料库;同时使用课堂观察量表从三个维度观察案例视频,包括语言形式、语言功能和言语行为。本研究旨在观察三个问题:1)优秀英语教师课堂指令语的语言特点是什么?2)优秀英语教师课堂指令语的功能特点是什么?3)优秀英语教师课堂指令语的言外行为特点是什么?本研究使用了应用课堂观察量表进行课堂观察和基于案例视频描述性转录的语料库分析两种方法,研究课堂指令语的特点,同时还分析了课堂指令语与课堂交际互动之间的关系。基于数据分析的基础上,本研究得出结论:优秀英语教师的课堂指令应用了多种方法使课堂成为一系列的交际互动,为学生创设使用目的语输出语言的机会以提高其语言交际能力,同时形成二语习得。研究结果如下:从语言学角度上看,优秀英语教师课堂指令语在词汇方面,使用了疑问词和多种以激发高级认知思维为导向的词语创设目的语交际互动语境;在句法方面,综合应用祈使句、疑问句、宣告句以及大量的反问句等多种句式鼓励学生积极参与课堂交际语境的共创共建;在话语功能方面,通过指令语的课堂内容引导、理解核实和重复等功能使课堂互动交际自然顺畅以提高学习者使用目的语的交际能力。从功能角度上看,优秀英语教师课堂指令语主要用于表达命令,建议和请求。在指导学习者完成所提议的活动时,优秀教师采用多种方法来减少指令的强制性,同时创设学习者语言输出的机会。从言语行为角度上看,优秀英语教师课堂指令语在过程解释、课堂活动发起和课堂活动管理等方面,实现了语言---行为的转化,即表达了言语行为,成就了语言交际和语言输出。基于上述结果,本研究提出了三条建议,希望能为初中英语教师的课堂指令语的有效传达提供一些启示。首先,作为课堂语言输入的一部分,教师指令语应在词汇、表达和结构上应呈现出多样性。其次,使用指令语表达命令、建议和要求时,应围绕创建一种让所有学习者都感到有能力并有动力去学习的课堂氛围而展开。第三,教师指令语应精心计划好以开展和管理课堂活动,为学习者创设语言交际和语言输出的机会。
【学位授予单位】：安庆师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2019
【分类号】：G633.41

【参考文献】