基于论证式教学的高中生物教学案例研究

发布时间：2020-04-20 07:09

【摘要】：新时代的学生需要具备独立、自律、自我监控和自我纠正的思维,更要以清晰、准确、质疑、客观、逻辑、深刻作为思考和决策的原则,而学生科学思维的形成和原则的建立都需要经历主动学习的过程,因此,以培养学生终生学习的意识为目标,在高中生物课堂教学中,探究式教学逐渐形成了一种趋势。科学论证教学作为探究式教学的一种模式在提高学生发现现象,分析数据和解决问题的能力方面发挥着重要作用。为深入研究论证式教学对高中生物教学的影响,笔者通过阅读有关文献综述的方式进行了概念界定,基于认知和建构主义学习理论,设计一种有助于培养学生展示能力的生物学教学策略;通过发放前测、后测问卷,调查教学实践开展前后高二学生的生物学喜爱程度、考试成绩以及论证能力水平,并分析对比数据。实践期间,通过访谈一线教师并观察课堂,探寻学生发展论证能力的主要矛盾,并对实践论证式教学策略时存在的问题提出建议。研究结果表明:实验前,实验和对照班的兴趣,成绩和论证能力差异显著性均小于0.05,在教学实验后显著不同。并且实验班的改进大于对照班。论证式教学从增强生物学习兴趣、提高考试成绩和培养论证能力方面都有较为明显效果。结论:高中生物教学中应用论证式教学策略,可以提高学生的逻辑思维和论证能力,培养学生的科学思维,有助于生物学核心素养的形成。
【图文】：

第三章 论证式教学模式和论证式教学设计案3.1 论证式教学模式的初步构建基于认知主义学习理论和建构主义学习理论的论证式教学模型应着重根据已有现象自发地比较和搜索现有的认知，鼓励学生将教师提示的图片、等材料视为证据，引导学生主动转变固有认知、将个人主张明确提出，在经质疑后得出并坚持最终观点。如图 3-1 所示，基于论证教学策略的操作步骤的基础理论研究非常丰富。根据实际应用经验，初步构建了本研究应用的论式。第三章 论证式教学模式和论证式教学设计案例

图 5-1 1 班生物学习兴趣正态分布图 图 5-2 2 班生物学习兴趣正态分布图从表 5-1 和表 5-2 可以看出，在对答案进行定量分析后，每份问卷的最高得分为分。在此前提下，统计结果为两个班平均分为 57.64 和 57.30，可以看出 A1 实验班A2 对照班对生物学习的兴趣较强。此时，两班之间的显著性（P）为 0.845 且大于 0.0因此，，两班生物学习兴趣之间的统计学差异不显著。另外在实验开始前，两个班兴趣卷选择“非常同意”的比例的平均值比较接近，分别为 30.8%和 31.2%。从图 5-1 和图 中可以看出，A1 实验班和 A2 对照班的生物学习兴趣受正态分布的影响。所以能对两开展研究。期末考试结束后，再次派发了同一主题的生物学习兴趣问卷，共派发了 91 份，
【学位授予单位】：海南师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2019
【分类号】：G633.91

【参考文献】

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本文编号：2634306