地理课程标准的国际比较研究
发布时间：2020-04-24 05:58
【摘要】：20世纪90年代以来,制定和实施地理课程标准成了各国地理课程改革的关键。研究和实践都表明,地理课程标准的质量对地理课程改革能否收到预期成效有重要影响。进入21世纪以来,社会发展对地理课程有许多新的要求,各国的地理教育有很多变化,这要求地理课程标准也要有新的发展。目前,国际上主要国家正在着手修订地理课程标准,我国也是如此。比较各国的地理课程标准,可以为我国地理课程标准的修订确立相应的参照,并且可以弥补我国地理课程标准存在的某些缺陷与不足。本论文以中外地理课程标准,尤其是近年来修订后的国家地理课程标准文本为研究对象,从不同的角度对这些标准进行比较、分析与解释,在此基础上,对我国地理课程标准的修订提出了若干建议。 具体说来,本论文共分三部分:引言、正文和结论。 引言部分从地理课程标准文本质量的重要意义、目前中外地理课程标准的实施状况和国内外的研究状况三个方面分析了本文的研究背景,在此基础上明确了本文研究的理论意义和实践意义,提出研究问题和目标,并指出研究方法和技术路线。 正文部分首先是第一章,“地理课程标准的层级划分与影响维度研究”,着重从地理课程标准的层级划分、地理课程目标的影响维度等几个方面进行了探讨。依此确立了本文的起点。 第二章,“国际地理课程目标的比较研究”,着重从世界各国地理课程目标的结构划分、地理课程目标的内容表述、中学地理课程目标的发展和改革等方面探讨了各国地理课程目标的特征和发展趋势,以此为基础,提出对我国地理课程标准课程目标修订的启示和建议。 第三章,“中外中学地理课程内容的比较研究”,着重比较国际各种地理课程内容的组织方式、中外中学地理课程内容的结构、国外中学地理课程的基本内容和国外地理课程内容的范围和顺序组织规则等方面探讨了各国地理课程内容的特征和发展趋势,以此为基础,提出对我国地理课程标准内容标准修订的启示和建议。 第四章,“中学地理学业评价标准的国际比较研究”,首先是对学业评价的相关理论基础进行阐述,然后是对各主要国家的地理学业成就评价进行评析与借鉴,以此基础,提出对我国地理课程学业评价发展的建议。 最后是“结论与展望”,主要是对本文的相关研究主题进行了展望,并指出本文研究的限制。
【图文】：
加上区域结构，这是区域地理与系统地理折中的结果。2007 年，德国地理学会出版了《中间学校证书地理教育标准》（Educational StandardIn Geography For The Intermediate School Certificate），这是一个由德国地理团体自行组织制定的国家地理课程标准。其内容构成的显著特点是用学科的基本概念组织课程内容，认为地理学本身是个系统科学，学科的基本概念是系统概念。地理要素例如地形、气候聚落和经济等的空间组织和空间分布形成了结构系统。这些要素相互联系、相互影响、相互作用，并且每个都有其一定的功能（例如，气候对植被的功能，道路对聚落的功能地形对道路的功能等）。这些基本概念应用于自然地理、人文地理和区域地理，以及各种尺度范围（地方、区域、国家、国际和全球）的人地系统。学科基本结构性概念是立体三维结构的概念，具体内容见图 3.3：以立方体中心代表系统的自然地理和人文地理的相互作用。底边的一侧是系统成分(system components)包括自然地理系统和人文地理系统的结构(structure)、功能(function)和过程(process)；另一侧是尺度范围(scales)，包括地方的(local)、区域的(regional)、国家的(national)、国际的(international)和全球的(global)。高是人类与环境系统的相互作用(human-environmensystem)。
图 3.4 不同水平的空间拓展图从学习成果概述中我们可以发现，不同水平层次中学生所关注的活动范围是不同的。比如，水平 1 集中于‘家庭’、水平 2 集中于‘社区’、水平 3 集中于‘澳大利亚’，其他几个水平集中于‘澳大利亚’和‘世界’。标准将家庭、社区、学校等场所结合起来，使它们共同成为地理学习的基地，从而让学生意识到地理存在于生活中，而不只是在课堂上。学生因此获得了更广泛的接触地理的机会。这种地理空间上的拓展性符合学生认知发展的特点，有利于学生从自己的经验出发，将自身的知识和经验在课堂活动背景中加以利用，由此帮助他们理解不断拓展的世界的其他方面。”①六、美国地理课程结构评析当代美国学校的地理课程内容一般由两种组织方式，一是 1994 年颁布的《地理为生活：国家地理课程标准》（geography for life: National geography standards，，1994）中的 6 个要素，18 个标准。另一个是 1984 年地理教育联合委员会出版的《中小学地理教育指南》中提出的五个地理主题。（一）五个主题美国地理课堂上，教师除了运用《国家地理标准》组织课程内容外，还广泛使用五
【学位授予单位】：东北师范大学
【学位级别】：博士
【学位授予年份】：2011
【分类号】：G633.55
本文编号：2638608
【图文】：
加上区域结构，这是区域地理与系统地理折中的结果。2007 年，德国地理学会出版了《中间学校证书地理教育标准》（Educational StandardIn Geography For The Intermediate School Certificate），这是一个由德国地理团体自行组织制定的国家地理课程标准。其内容构成的显著特点是用学科的基本概念组织课程内容，认为地理学本身是个系统科学，学科的基本概念是系统概念。地理要素例如地形、气候聚落和经济等的空间组织和空间分布形成了结构系统。这些要素相互联系、相互影响、相互作用，并且每个都有其一定的功能（例如，气候对植被的功能，道路对聚落的功能地形对道路的功能等）。这些基本概念应用于自然地理、人文地理和区域地理，以及各种尺度范围（地方、区域、国家、国际和全球）的人地系统。学科基本结构性概念是立体三维结构的概念，具体内容见图 3.3：以立方体中心代表系统的自然地理和人文地理的相互作用。底边的一侧是系统成分(system components)包括自然地理系统和人文地理系统的结构(structure)、功能(function)和过程(process)；另一侧是尺度范围(scales)，包括地方的(local)、区域的(regional)、国家的(national)、国际的(international)和全球的(global)。高是人类与环境系统的相互作用(human-environmensystem)。
图 3.4 不同水平的空间拓展图从学习成果概述中我们可以发现，不同水平层次中学生所关注的活动范围是不同的。比如，水平 1 集中于‘家庭’、水平 2 集中于‘社区’、水平 3 集中于‘澳大利亚’，其他几个水平集中于‘澳大利亚’和‘世界’。标准将家庭、社区、学校等场所结合起来，使它们共同成为地理学习的基地，从而让学生意识到地理存在于生活中，而不只是在课堂上。学生因此获得了更广泛的接触地理的机会。这种地理空间上的拓展性符合学生认知发展的特点，有利于学生从自己的经验出发，将自身的知识和经验在课堂活动背景中加以利用，由此帮助他们理解不断拓展的世界的其他方面。”①六、美国地理课程结构评析当代美国学校的地理课程内容一般由两种组织方式，一是 1994 年颁布的《地理为生活：国家地理课程标准》（geography for life: National geography standards，，1994）中的 6 个要素，18 个标准。另一个是 1984 年地理教育联合委员会出版的《中小学地理教育指南》中提出的五个地理主题。（一）五个主题美国地理课堂上，教师除了运用《国家地理标准》组织课程内容外，还广泛使用五
【学位授予单位】：东北师范大学
【学位级别】：博士
【学位授予年份】：2011
【分类号】：G633.55
【引证文献】
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2 陈会宾;中学生闲暇生活中的地理意识培养探析[D];湖南师范大学;2013年
3 林敏;逆向教学设计模式下高中地理“过程与方法”教学目标实施研究[D];上海师范大学;2013年
4 金春梅;中韩高中地理（社会）课程标准比较[D];延边大学;2013年
本文编号：2638608
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