STEAM视角下初中生物教学设计研究

发布时间：2020-04-25 05:10

【摘要】：随着科学技术的不断发展,人工智能的时代已经到来,学生毕业之后所从事的工作对能力的要求也会更加严格。基于严峻的国际形势,探究STEAM(Science、Technology、Engineering、Arts、Mathematics)教育在世界各国中都是焦点,STEAM学习模式在世界各国教育领域广为认同,并且成为多国教育领域的一项重要的国家战略,终将促进21世纪教育事业的辉煌发展,被称为“21世纪技能之基石”。本研究将STEAM教育理念引入到初中生物课程当中,设计STEAM视角下初中生物教学案例,希望为初中生物教学增添特色,发扬本学科内在优势作用,燃发学生对生物的学习好感,形成学生的动手操作能力、操办问题的能力,为初中生物教学注入活力,让生物学学科核心素养真正影响教育主体,呈现本课程的特色和育人价值。本研究通过文献研究、问卷调查、案例分析的方法,对STEAM教育作了深入的分析和调查,明确其教学理念,其教育理念下的整合模式,以生物学教学理论基础为依据,分析教学对象及教学内容,策划了两个案例,在实践活动课中展开实施,获得相对的成效。本研究共包括六方面的内容,首先是绪论,包括研究背景、研究问题、研究目的和意义、研究思路和方法、研究综述和研究的创新之处的阐述。第二是核心概念界定、教学理论和教学模式分析。主要对STEM和STEAM教育进行了区别和辨析,明确STEAM教育区别于STEM的主要因素,确定好研究方向,对STEAM教育核心观点金字塔结构框架深入研究,解读STEAM教育之核心,分析了STEAM教学方式的分类。第三,将STEAM教育理念融入初中生物教学的案例很少,只针对几个相关的案例进行了参考。梳理了教学的理论基础,对STEAM教学模式深入研究,构建初步教学模式框架。第四,设计STEAM视角下的初中生物教学案例,并根据教学对象特点选择教学内容,设计教学课时,展开实施。第五,教学实践和实践结果分析。本研究最后确定的教学模式是实践活动的形式,实践发现,STEAM教育促进了学生对生物课的热爱,也比较喜欢这样的动手操作教学形式,也会自己动手制作作品,有意思考其价值和需求,分析了研究的不足之处。第六,总结与展望。指出了研究的盲点,并提出展望。
【图文】：

图 2-1STEAM 金字塔结构[26]通过 STEAM 形式框架可以帮助我们更好理解 STEAM 多学科整合的理念，同领域的学习和运用知识锻炼学生思维，艺术领域渗透会利于学习者全方面长，养成即时即刻不断学习的好习惯。从 STEAM 框架中我们可以看出TEAM 教学具有跨领域、艺术感、情境性、同协作、有设计等特点，将独特学习过程作为核心观点，强调学生将跨学科之间的联系对现实世界问题的解，鼓励学生动手探索。STEAM 教育是跨学科整合的教学模式，是将不同学的知识整合起来的综合课程，注重学科间的联系，同时又要注重基础学科专领域的深入学习。基于生活情境中的问题，发现并学会运用知识，学习者能得社会性成长。将艺术元素深入到各个学科当中，学生有更多学习和表达的径，综合运用各学科知识，通过艺术从不同的视角认识世界、了解世界。为解决问题借助群体帮助，小组之间相互启发，与他人交流讨论收集资料，协解决问题。最后进行成品设计使知识和能力借助外显形式表现出来，学生以

山东师范大学硕士学位论文以开放性评价和选择题的形式，以教学目标而设定的 教学设计时更要体现人文性，学生活动能够满足他人或活动中感受到真、善、美，创作出的作品要富有社会意决问题的内涵，从生活中来最终还原到生活中去。在过促进学生阳光、快乐，健康的成长，，丰富学生的情感世
【学位授予单位】：山东师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2019
【分类号】：G633.91;G434

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