【摘要】：2017年版《普通高中地理课程标准》重视对学生地理核心素养的培育,其中重要的一点就是在新时代背景下创新教学方式,为教学营造“直观、实时、生动的地理教学环境。”不论从地理学科知识内容还是课程内容的教学提示都强化了信息技术在其中的地位与作用,同时,信息技术整合环境下的全新教学方式也是新时代的发展对于教育的要求。美国对于相关理论与实践的发展始终走在世界前列,前后经历了WebQuest、TELS、TPACK三个阶段,完成了由课外整合向课内整合的转变,美国学者的研究对于我国来说也有着重要的参考价值,以此为背景,TPACK理论于2010年被引入我国,并在我国学者的共同努力下,不断使其本土化、学科化,以适应我国信息技术与课程整合的发展情况。基于以上分析,研究运用文献法、问卷调查法、层次分析法、访谈法、课堂观察法等方法,以“基于G-TPACK模型的高中地理信息技术整合”为研究主题,构建了 G-TPACK(Geography-Technological Pedagogical Content Knowledge)模型;调查了高中地理教师G-TPACK水平及其阻碍因素;详细介绍了基于G-TPACK模型的信息技术整合范式;并将整合范式付诸于案例的制作与实施,结合基于G-TPACK模型的评价分级量表对其进行评价;并针对课堂观察中发现的问题提出相应的优化建议。具体获得了以下结论:(1)建立了G-TPACK模型并阐明了模型在信息技术整合中的作用。G-TPACK模型包含GTK、GPK、GCK等八个因素,阐明了八因素的具体涵义,并辅以案例进行进一步说明,通过图示说明模型要素之间的结构关系包括递进关系、整合关系以及包含关系,得出G-TPACK模型具有复杂性、互动性、缄默性、动态发展性、地理学科性。阐明了基于G-TPACK模型进行信息技术整合的理论基础,明确了基于G-TPACK模型进行信息技术整合的方法,并指出了G-TPACK模型对于信息技术整合的作用。(2)运用问卷调查法得出了高中地理教师G-TPACK模型各个因子的得分,并得出高中地理教师的G-TPACK水平总体来说中等偏下,通过模型中信息技术整合因子与其他因子的对比分析,发现高中地理教师能够很好地将地理知识与教学法知识进行整合,但由于教师经验不足等原因,信息技术还无法深度整合于地理教学中去,尤其是无法与教学法知识深度整合,而阻碍教师信息技术整合水平提升的因素有:应试教育的影响、地理课时安排、学校软硬件、自身能力、整合理论与方法的欠缺、可参考的案例少等原因。(3)提出了基于G-TPACK模型的高中地理信息技术整合范式。整合范式分为了几个阶段:分析阶段、整合阶段、实施与评价阶段。第一阶段的分析为对境脉因素的分析,通过对三大境脉因素的分析得出G-TPACK模型中的三大单一因子;整合阶段为对单一因子的整合,阐明具体的整合方法;实施阶段将上述两个步骤付诸于实践,得出G-TPACK模型下的整合框架;评价阶段首先构建出基于G-TPACK模型的信息技术整合课堂观察量表,并通过实际的观察提出问题与优化建议。(4)构建基于G-TPACK模型的信息技术整合课堂观察量表。以第三章中对整合层次的界定为基础,将基于G-TPACK模型的信息技术整合课堂观察量表划分为了四个水平,使之与整合范式的前三个阶段形成一个整体并能够有效指导于对高中地理教师信息技术整合水平的评价中去。研究还存在许多不成熟的方面,例如对G-TPACK模型中境脉因素考虑得不够全面;对G-TPACK水平测量的精准程度有待提升等,这也是研究希望后续改进与深入的地方,以期为信息技术深度整合于地理教学提供更有价值的参考。
【图文】：
－ＴＰＡＣＫ模型的研宄，华东师范大学的仵芳首次构建了邋Ｇ－ＴＰ下图，从地理学科特征入手，对模型的内涵、要素分析、Ｇ－ＴＰＡＣＫ模型做了一个具体的阐述，并结合国外对于ＴＰＡ宄，，设计了邋Ｇ－ＴＰＡＣＫ水平测量量表及其影响因素评价量表，的分析，对在职教师Ｇ－ＴＰＡＣＫ水平的提升提出了相应的意
图１－３技术流程图逡逑Ｆｉｇ．邋１－３邋Ｔｅｃｈｎｉｃａｌ邋ｆｌｏｗｃｈａｒｔ逡逑１．５．２研究方法逡逑（１）文献研究法逡逑
【学位授予单位】：陕西师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2019
【分类号】：G434;G633.55
【参考文献】
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