乡村教师区域研修共同体的构建

发布时间：2020-05-14 11:00

【摘要】：乡村教师是我国基础教育的脊梁。作为中小学教师中数量最多的群体,乡村教师队伍的专业发展成为提升农村教育质量的内生动力。但由于受到经济发展水平、体制缺陷、地理环境等因素的综合制约,乡村教师的能力和水平长期在较低层次徘徊,成为基础教育改革的短板和薄弱环节。发展乡村教育,教师是关键。我国乡村教育的发展呼唤着乡村教师群体的专业化发展。由于乡村教师主体能力及外部发展资源的不足,在其专业发展过程中很难依靠个体力量开拓专业发展的空间,也很难依靠多元培训拓展个体发展的渠道。因此,借鉴共同体的理论,搭建区域教师的研修平台,可以为乡村教师专业发展提供很好的助力。区域研修共同体是通过教师群体间的互动合作带动区域性教育资源的流动,打破边界,建立一个多层次、多形式的乡村学校研修活动体系,推进学校从相对封闭状态向开放性的区域合作模式转化,实现乡村学校间的互助式发展,使校际之间的差距逐渐缩小,特色得以彰显。本文通过对国内外学者相关研究的综述,着重分析区域研修共同体合理的要素构成以及理想的构建价值。运用参与式观察、问卷调查、现场访谈等方法对济南市西营镇乡村学校区域研修活动进行深入调查,展示乡村学校跨区域的联合研修在研修主题的确立、研修人员的构成、研修过程的组织形式与活动类型、运行流程以及研修效果等方面的实施现状。并通过对现状的分析发现目前乡村学校区域间的联合研修在参与教师、研修内容、研修过程、保障机制等方面存在的问题。区域性的教师共同体的构建是一项复杂的系统工程,为了保障区域研修活动有序、科学的发展,需要乡村教师区域研修共同体在构建过程中遵循多方联动、多元主题、多层结对、多维评价、按需施训等原则。从乡村学校的实际情况出发,利用乡村学校的自身优势资源,因地制宜地对区域教师研修共同体在文化建设、人员组织、活动设计、制度支持等各个运行环节提出切合农村实际的构建策略。
【学位授予单位】：山东师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2019
【分类号】：G635.1

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本文编号：2663245