目的语环境下的“双师双教”汉语教学模式研究

发布时间：2020-06-02 14:40

【摘要】：随着中国与周边国家的合作往来日益紧密,汉语影响力的不断扩大,云南省部分边境州市借助本身的地理位置优势,吸引了周边国家的学生前来就读。目前有超过700名老挝籍学生在云南省西双版纳傣族自治州勐腊县职业高级中学汉语班学习汉语。该老挝籍汉语班在一年级期间采用“双师双教”汉语教学模式进行汉语教学,由汉语教师与翻译教师共同合作,按照不同的角色与分工,为达成共同的教学目标,在同一课堂中对同一教学对象开展教学工作。教学模式包括了课前准备、课中配合以及课后合作三个主要部分。本文以勐腊县职业高级中学老挝籍汉语班的汉语教学模式为研究对象,在全面了解该校汉语教学现状的基础上,通过教学实践、课堂观察、访谈和问卷调查等方式,对“双师双教”汉语教学模式进行调查与分析,梳理“双师双教”汉语教学模式在课前准备、课中配合与课后合作的关键步骤与实施流程,通过案例分析具体呈现了“双师双教”的课中配合。多方面归纳总结模式的特点,基于调查与分析结果,提炼模式的构成要素。通过分析在目的语环境下实施“双师双教”汉语教学模式的优势与可能存在的问题,综合模式的环境定位,多角度提出实施建议,以期为对外汉语教学提供新的思路与新的方法。
【图文】：

图 2.9 课中配合：一主一辅在“一主一辅”的教学中，汉语教师占教学主导地位，完成既定内容的教根据教学实际情况进行补充。翻译教师在课堂中负责用老挝语解释说明容，包括词义、句义的翻译，中、老语言和文化的对比，中国传统文化的明。翻译教师还需要翻译汉语教师对学生的提问，学生针对教学内容对汉的提问。在课堂管理方面，两位教师都起到监督和管理的作用。在“一主一观察”的课堂合作中，仍然以汉语教师为主，翻译教师在课堂扮演观察者的角色。如下图：汉语教师 翻译教师讲解与示范观察监督、个别辅导

第二章 老挝籍汉语班“双师双教”汉语教学模式个案调查（二）流程总结“双师双教”汉语教学模式中的课后合作主要包括课后作业的处理、课后的交流与反思以及课后辅导三个方面，如下图课后作业处理汉语教师批改汉语部分课后交流与反思交 流 教 学 中 存 在 的 问 题课后辅导单个教师展开，，利用晚自习
【学位授予单位】：云南师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2019
【分类号】：G633.3

【参考文献】

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本文编号：2693310