人际功能视角下高中英语实习教师和经验型教师话语的对比研究

发布时间：2020-06-17 10:55

【摘要】：在英语课堂教学中,教师话语一直以来被看成是学生获得可理解性语言输入的重要来源,是非真实语境中促进语言学习的有利因素。作为课堂交流的主要媒介,教师话语人际功能的实现,能够积极或消极的影响课堂的教学效果甚至学生的语言习得。在已有的国内外研究中,很多学者都致力于教师话语语言特征的研究,而忽视了其人际功能的研究,而从人际功能视角下,对高中英语实习教师与经验型教师教师话语进行对比研究的也相对较少。鉴于此,本文基于韩礼德的人际功能,从语气、情态以及人称代词的角度对高中英语实习教师和经验型教师的教师话语展开了对比研究。旨在揭示:(1)高中英语实习教师与经验型教师是如何通过语气去实现人际功能的?两类教师有何不同之处?(2)两类教师是如何通过情态去实现人际功能的?两者有何不同之处?(3)两类教师是如何通过人称代词去实现人际功能的?两者有何不同之处?(4)造成两类教师话语不同之处的原因有哪些?基于前人对实习教师与经验型教师的概念界定,本次研究选取了 15名实习教师与15名经验型教师为研究对象。通过现场录制受试教师的教学视频自建小型语料库,并通过语料分析和访谈得出以下结论:第一、陈述语气是两组教师使用最多的语气结构,其在教师话语中发挥的人际功能主要包括:提供信息、给予指令、重复学生话语及评价学生表现。疑问语气在两组教师话语中的使用频次次于陈述语气。教师主要通过疑问语气向学生提出问题、获得反馈、促进课堂参与、检查学生理解及鼓励学生提供更多的信息。另外,两组教师都较少地使用祈使语气。不同结构的祈使语气能够发挥给予指令,表达礼貌以及缩短师生距离的人际功能。研究发现,实习教师使用陈述语气和祈使语气的频次要多于经验型教师,而在疑问语气的使用上则少于经验型教师。第二、不同情态值的情态表达可以在英语课堂上实现不同的人际功能。教师使用高值情态表达向学生提出要求、传递任务、增强话语的确定性以及表达自身的观点和推测;使用中值情态表达减轻语义负荷、表达礼貌、增加话语的客观性及避免潜在的交流冲突;使用低值情态表达与学生进行意义协商、赋予学生选择的权力、表达自身话语中的不确定性以及创建平等的师生关系。研究发现,两类教师在课堂上都更加倾向于使用中低值情态,而较少使用高值情态。另外,经验型教师使用中低值情态表达的频次要高于实习教师,且使用的语言形式更加丰富。第三、第一人称代词和第二人称代词能够实现不同的人际功能,促进课堂互动。第一人称代词的使用可以表达教师的观点和指令、表达礼貌及缩短师生距离;第二人称代词的使用可以吸引学生的注意力,提高学生的课堂参与度。研究发现,经验型教师在课堂上使用两类人称代词的频次要多于实习教师。第四、造成两组教师话语差异的原因有:(1)两组教师在教师角色转变上的实践不同:与实习教师相比,经验型教师更有意识地采用多种策略从信息传授者向信息协商者和引导者的角色转变。因此,经验型教师在课堂上会更多地使用疑问语气、中低值情态表达以及人称代词来促进与学生的意义协商与互动交流。(2)两组教师对学生的关注度不同:实习教师在教学中更加关注自我和教学过程,而经验型教师则更加关注学生的学习和情感。因此,经验型教师在教学过程中更有意识地使用疑问语气、中低值情态表达及人称代词来提高学生的课堂参与度并缩短师生间的距离。(3)两组教师对教师话语的认知上存在差异:相对于实习教师来说,经验型教师更能意识到教师话语中人际功能的重要性,且更注重丰富和调整自己的教师话语。
【学位授予单位】：华中师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2019
【分类号】：G633.41

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