【摘要】:写作能力是体现语言学习者语言综合运用能力的一个重要指标。根据2017年的《新课程标准》,英语写作要求比以前更高。然而在现实教学中,很多学生的英语写作能力并不乐观,写作依然是他们的弱项。因此,如何有效地提高地高中生的英语写作能力显得尤为重要。成果法和过程法作为二语写作教学中最为常用的两种教学方法,两者的优劣之处都已得到了充分的验证。前者注重作文的形式,而后者重视作文的内容。因此,有学者提出将成果法和过程法相结合并运用于英语写作教学中,但两者结合的可行性和有效性,还需要实践的证明。基于认知写作过程理论和支架理论,本文以个案研究的方式进行研究设计,试图回答三个研究问题:(1)过程-结果法能否提高高中生英语写作的流利性?(2)过程-结果法能否提高高中生英语写作的准确性?(3)过程-结果法能否提高高中生英语写作的复杂性?通过目的性抽样,研究者选取了六名高一学生为被试。以测试,访谈和写作档案袋作为研究工具,运用过程-结果法进行了每2周一次的英语写作教学,整个过程持续10周,从而探讨该写作教学法能否促进高中学生英语写作能力的提高。研究发现,在过程-结果法的指导下,这六名高中学生的英语写作流利性指标,即总词数与T单位的比率(words/T-units),总词数与从句数的比率(words/clauses),以及总词数与无错T单位的比率(words/error-free T-units)均有了显著性提高,这说明过程-结果法促进了学生写作流利性的提高;同时这六名高中学生的英语写作复杂性指标,即总分句数与T单位总数的比率(clauses/T-units),从属分句总数与从句总数的比率(dependent clauses/clauses)亦显示出显著性差异,这表明学生的写作复杂性得到了显著提高;而学生的英语写作准确性指标,无错T单位数与T单位总数的比率(error-free T-units/T-units)和错误总数与T单位总数的比率(errors/T-units)没有显示出显著性差异,说明过程-结果法并没有显示出明显效果。这可能跟复杂性的提高有关,因为复杂性和准确性在同时争夺有限的注意力。学生注意力的分配不同影响了准确性的提高。研究结果为英语写作教学提供了启示:首先,在写作教学中要营造轻松愉快的学习环境和氛围;其次,在进行写作教学时要为学生提供大量的语言输入;第三,倡导和完善合作学习和同伴互评;最后,写作教学中教师要转变其角色,成为学生写作的向导、帮助者和支持者。
【学位授予单位】:广州大学
【学位级别】:硕士
【学位授予年份】:2019
【分类号】:G633.41
【参考文献】
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本文编号:
2720196
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