初中语文非连续性文本阅读教学研究

发布时间：2020-06-28 06:11

【摘要】：互联网技术高速发展的今天,信息量极度膨胀,直观简洁、方便实用的非连续性文本成了传递信息的常用形式。能否从文本中迅速获取有效信息,已成为衡量新时代公民阅读素养高低的重要标准。2011年12月教育部印发的《义务教育语文课程标准(2011年版)》将非连续性文本纳入语文课程教学范畴,开启了语文非连续性文本阅读教学的探索之路。这是语文课程适应时代发展需要,紧跟国际教育潮流,做出的一次明智且大胆的决定。初中阶段是义务教育的关键时期,初中生的阅读素养关乎国民阅读素养。时至今日,初中语文非连续性文本阅读教学尚处于起步阶段,存在教学意识不强、教学体系缺失、教学资源不足等问题。基于此,本研究选取初中阶段语文非连续性文本阅读教学作为重点研究对象。研究过程深入初中语文教学实践,借助问卷调查、访谈对话收集非连续性文本在初中语文教学中的接受情况；在对问卷结果、访谈记录进行归纳分析的基础上,切实把握学生和教师对非连续性文本的态度,思考落实非连续性文本阅读教学的优势与阻碍。又通过整理分析国内外相关的著作、期刊、论文,吸收借鉴国外先进的教育理念,从优秀教学案例中汲取养分,为初中语文非连续性文本阅读教学的开展建言献策。本研究围绕非连续性文本阅读教学的概述、教学目标、教学内容、教学实施、教学评价,对初中语文非连续性文本阅读教学进行一体化关照。第一章,阐述非连续性文本阅读教学的特点及意义,旨在为非连续性文本阅读教学正名,引起广大语文教师的重视。第二章,采用分年级、分模块、分层次的“三分法”构建初中阶段非连续性文本阅读教学目标体系,弥补“新课标”表述模糊笼统的不足,将教学目标具体化、系统化。第三章,探讨非连续性文本教学资源的开发与利用,以应对教材资源不足的现状。依据调研结果,指出了非连续性文本教学内容的三大来源——教材、生活和师生,提出了信息获取型、方法指导型和实践运用型等教学内容组织路径。第四章；论述非连续性文本阅读教学实施策略,为一线教学提供可操作建议。具体阐述了由“三大环节”、“三个阶段”构成的一般教学过程,从学生学和教师教两个维度给出了多种教学方法,并呈现具体完整的教学案例。第五章,介绍非连续性文本阅读的评价原则和方法,重点阐释了观察评价、档案袋评价的实施运用,结合中考试题,对考试测评提出了改善意见,从而弥补以往研究中对教学评价的忽视。本研究的创新之处在于自始至终强调非连续性文本运用能力的培养。目标体系融合了阅读迁移能力,将运用能力摆在纵向能力层级的制高点；教学内容的组织突出了非连续性文本在阅读教学、写作教学、口语交际教学中的表达运用；教学过程中特意将“拓展迁移”单列一环节,指出在文本知识、文本形式和阅读过程等方面的迁移运用；教学评价大力提倡观察、档案袋等有助于考查学生运用能力的过程性评价。
【学位授予单位】：扬州大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G633.33
【图文】：

目标体系,相互联系,模块,智能

图２－１逡逑由图２－１可知，目标体系中的四个模块相互联系，相辅相成

层级结构,技能,纵向,文本

１．纵向层级结构逡逑纵向层级结构是非连续性文本阅读的技能系统。依据文本阅读的自然进程，纵结构包括检索能力、解释能为、评价能力和运用能为，各级能力环环相扣，逐级递（１）检索能力逡逑信息检索能力是指从文本信息中筛选并提取所需信息的能力。非连续性文本作息文本之一，从文本中获取有效信息是阅读的首要目标。因此，信息检索能力处于能系统的底层，是其他能力存在的前提和提升的基础。在非连续性文本中，信息能力主要包括：①了解各构成要素在文本中的特定含义和内在联系，如词语的语境了解文本各个部分或板块的主要内容；③把握文本的发展过程或行文脉络；④具确的阅读指向，用Ｗ找到匹配信息，排除干扰信息，或进行信息转换。逡逑（２）解释能力逡逑解释能力是指对文本形成局部或整体的理解，并做出相应阐释的能力。它在阅

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