中小学教师职业压力对职业倦怠和工作满意感的影响研究

发布时间：2020-07-01 06:03

【摘要】：教师职业压力作为教师研究与职业研究的核心内容之一，当前已经成为教育学界、心理学界关注的热点。本研究尝试将定性研究与定量研究相结合，探讨在中国的教育背景下，中小学教师职业压力对职业倦怠和工作满意感的影响，以期为减缓教师压力，维护教师健康，促进教育教学质量作出贡献。本研究首先修编适合中国文化的中小学教师职业倦怠问卷，考察了所用研究工具的适用性。然后通过对348名中小学教师的大样本的问卷调查，对所得数据采用SPSS10.0统计软件予以录入和处理。基于中小学教师职业压力、人格特征、教学效能感、应对方式以及职业倦怠、工作满意感等的描述统计的结果，进行教师职业压力的人口统计学变量的差异检验以及职业压力、人格特征、应对方式、教学效能感与职业倦怠、工作满意感的相关分析，进一步运用方差分析考察不同教学效能感水平、各种人格特征的教师在职业压力各层面上的差异，同时运用多元回归分析考察人格特征、教学效能感、应对方式以及部分人口统计学变量对教师职业压力不同层面的预测作用。最后，分别检验人格特征、教学效能感、应对方式对职业倦怠以及工作满意感的中介或调节效应，构建了职业压力与职业倦怠之间，教学效能感为中介，应对方式及人格特征为调节的混合模型，以及职业压力与工作满意感之间，教学效能感为中介，应对方式及人格特征为调节的混合模型。研究结果如下： 1.我国中小学教师当前所面临的职业压力源比较多，尤其是来自考试压力层面和工作负荷层面的压力，同时中小学教师感受到的压力较大。 2.性别、年龄、学历、教龄、学校类别、所教科目、从教原因和是否担任班主任等人口统计学变量是影响中小学教师职业压力的重要因素，任教年级和职称等人口统计学变量在教师职业压力各层面上无显著差异。 3.中小学教师的职业压力、应对方式、教学效能感、人格特征与职业倦怠、工作满意感之间有显著的相关存在。 4.人格特征、教学效能感、应对方式的不同方面对职业压力的不同层面具有预测作用。别无其他选择的从教原因、神经质、消极应对对教师职业压力总分具有正向预测作用。 5.不同人格特征组的中小学教师在职业压力各层面上存在显著差异，神经质高分、精神质高分和掩饰性低分的教师职业压力的反应更强烈；神经质高分、精神质高分的教师更容易感到来自家庭人际方面的压力。换言之，在同样的职业压力情境下，性格随和、情绪稳定、人际和谐、外向开朗、社会适应良好的中小学教师不容易受到职业压力的影响。 6.教师的教学效能感在职业压力和职业倦怠、工作满意感之间具有部分的中介效应。在职业压力与职业倦怠之间，教学效能感的中介效应受到消极应对方式以及人格特征（精神质、神经质）的调节；在职业压力与工作满意感之间，教学效能感的中介效应受到消极应对方式以及人格特征（精神质、神经质）的调节。即教学效能感对中小学教师职业倦怠、工作满意感的影响是有调节的中介效应。
【学位授予单位】：吉林大学
【学位级别】：博士
【学位授予年份】：2013
【分类号】：G635.1;G443
【图文】：

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R.S.）的相互作用模型，基里亚科和萨克利夫(Kyriacou, C. & Sutcliffe, J.)在 1978 年首次提出了教师职业压力理论模式(图1.1)[10]。这种模式强调各种压力来源是否能够发生作用，视教师知觉到的威胁而定，影响教师知觉的因素包括教师人格特质、信念、态度和价值系统等，该模式说明了教师的人格特质对压力的解释力。图 1.1 基里亚科和萨克利夫(Kyriacou, C. & Sutcliffe, J.)的教师职业压力模式[10]布伦纳（Brenner, S.O.）等在基里亚科和萨克利夫(Kyriacou, C. & Sutcliffe, J.)模型基础上做了进一步的修改和补充，提出了新的教师职业压力理论模式(图1.2)。这种理论模型的主要特点是，强调学校社会特质对压力源的影响，是由刺激到反应的过程。布伦纳（Brenner, S.O.）的教师职业压力模式包括：学校压力源和教师压力反应的关系，教师特质的影响，评估、应对机制和非职业性压力源对压力的关系。尤其需要注意的是，他认为学校特质和教师特质不同，可能成为教师的压力来源[11]。

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提出了新的教师职业压力理论模式(图1.2)。这种理论模型的主要特点是，强调学校社会特质对压力源的影响，是由刺激到反应的过程。布伦纳（Brenner, S.O.）的教师职业压力模式包括：学校压力源和教师压力反应的关系，教师特质的影响，评估、应对机制和非职业性压力源对压力的关系。尤其需要注意的是，他认为学校特质和教师特质不同，可能成为教师的压力来源[11]。

【参考文献】