农村初中道德与法治课教学中学生自主设计作业研究
【学位授予单位】:云南师范大学
【学位级别】:硕士
【学位授予年份】:2019
【分类号】:G633.2
【图文】:
体现为七种:听讲、阅读、视听、演示、讨论、实践和传授他人。学习内容通过听讲学生能够记住 5%,通过阅读学生能够记住 10%;通过聆听能够记住 20%; 通过看视听能够记住 30%;通过影像、展览、观摩等演示能够记住 50%;通过讨论能够记住 70%;内化后知识通过传授给他人能够记住 90%以上。传统的 4 种被动学习方式知识的留存率都在 30%以下,只有主动自主学习方式在 50%以上,学生在教同伴学习时学习留存率最高可达 90%以上。从学习金字塔理论来看,要想让学生学习知识的留存率高,就要采用自主学习的方式,采用学生自主设计道德与法治课作业,在实施学习过程中学生小组讨论学习是最常用到的方式,在评价和改进环节学生互相纠正错误时则更多的采用传授他人的学习方式,学生之间相互指出出错的地方,并传授改正的方法,能够进一步在道德与法治课作业设计中,学生把已经内化的学科知识和技能、过程与方法、情感态度与价值观多次传授给同伴,能进一步提高学生道德与法治学科知识的留存率。农村初中阶段的青少年学生是特殊的群体,有时候教师的多次教育还不如学生同伴群体的一次影响,学生自主设计作业能增加学生在学习方面交流探究的频率,自主学习、参与式学习得到加强。
第二章 农村初中道德与法治课教中学生自主设计作业的实施茫状态。所以教师必须提示学生作业设计类型的丰富性,作答方式的多样性,以及各种作业类型的优缺点,并交给学生一些基本的方法和技巧,在此基础上鼓励学生进行个性化的设计创新。(二)作业类型及作答设计道德与法治课程作业可以按照以下几个方面进行分类:1.从呈现作业的方式可以分为口头作业、书面作业和演示、表演类作业三种。
第二章 农村初中道德与法治课教中学生自主设计作业的实施时,只有极少数几个平时表现力比较强的、爱幽默搞怪的学生采用演示作业计,从图 2.1 中调查结果显示只有 12%的学生喜欢用演示作业设计。2.从平时练习卷面的题型可以分为填空题作业、选择题作业、判断辨析题业、简答题作业和案例分析题作业等。
【参考文献】
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本文编号:2749421
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