七年级世界地理深度学习的教学策略研究

发布时间：2020-08-01 16:57

【摘要】：深度学习作为一种有效的学习方式,受到越来越多学者的关注。在新时代的环境下如何将地理学科核心内容与深度学习有机结合已成为我国中学地理教学改革面临的重要问题。本文在义务教育地理课程标准理念的指导下,对深度学习进行了详细的分析,尝试提出初中世界地理运用于此的有效策略。第一、二章是论文问题的提出与理论研究部分,该部分包含了论文的研究背景、国内外研究现状、核心概念的界定、研究目标、思路与方法、研究意义以及本论文相关的理论依据。第三章是论文的问卷调查部分,从师生关系、教学情境、教学活动中的教学方式、教学素材、学情等方面对初中世界地理深度学习情况进行了调查,并通过数据分析在实际教学中深度教学主要存在的问题及产生的原因。第四章是论文的主体部分,针对深度学习存在的问题及产生的原因,并结合国内外研究成果及实际教学,提出有针对性的、行之有效的初中世界地理基于深度学习的教学策略。第五章论文以人教版初中世界地理《巴西》为例,结合前文提出的策略进行分析,希望给初中地理教师提供相关的方法与借鉴。最后是结语部分,阐述在实际教学中进行深度学习时还需注意的几个方面的问题。
【学位授予单位】：天津师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2019
【分类号】：G633.55
【图文】：

路线,学生

Ｂｒａｎｓｆｏｒｄ，邋Ｂｒｏｗｎ，邋ａｎｄ邋Ｃｏｃｋｉｎｇ等人研宄指出，深度学习的特征是通过让学生真正理逡逑解学习内容从而促进长期保持，能促进学生提取所学知识解决不同情境的新问题。？逡逑Ｅｎｔｗｉｓｔｌｅ教授从个体差异的心理学角度发现了学习的三种方法深度学习、浅层学习逡逑和策略学习。？并指出深度学习具有联系观、寻找模型和原则、使用证据和检查论证的逻逡逑辑正确性等四个特征。逡逑⑶深度学习的策略逡逑深度学习策略的研宄以美国学者Ｅｒｉｃ邋Ｊｅｎｓｅｎ和ＬｅＡｎｎ邋Ｎｉｃｋｅｌｓｅｎ较具代表性。２０１０年逡逑他们出版了《深度学习的７种有力策略》一书，书中详细阐述了什么是学习，浅层学习（简逡逑单学习）和深度学习的定义，以及提出了深度学习路线（ＤＥＬＣ）即深度学习的实施策略，逡逑这一模式是从教师对学习结果评估标准的确定着手，预先清楚希望学生达到什么样的学习逡逑目标；为了实现学习目标，首先要清楚学生的学情，这就需要进行预评估；安全的、支持逡逑的、有归属的学习文化以及积极的师生关系和生生关系是学生积极学习情绪的保障；同时，逡逑为了实现深度学习，学习必须完成新旧知识的联结，以及在此基础上的知识的深度加工；逡逑为了学生能够切实达到深度学习水平，教师就要将学生的学习结果进行评价与反馈。《深逡逑度学习的７种有力策略》揭示了使学生更深入更有意义学习的七个步骤。为深度学习的实逡逑施更具有可操作性。？Ｅｒｉｃ邋Ｊｅｎｓｅｎ和ＬｅＡｎｎ邋Ｎｉｃｋｅｌｓｅｎ的ＤＥＬＣ深度学习路线如图１．邋１所不。逡逑１—

思维结构,分类法,认知反应,模式

中的第３和第４层级反应了深度学习的学生应达到的认知水平。？逡逑澳大利亚学者Ｂｉｇｇｓ提出了邋“预测－过程－结果”模式，这一模式从理论上关注的是学逡逑生的学习过程，简称３Ｐ模式，１９８２年Ｂｉｇｇｓ和Ｃｏｌｌｉｓ在布鲁姆的目标分类学和皮亚杰逡逑认知发展理论研宄的基础上做出了修正，提出了邋ＳＯＬＯ分类理论，即通过分析学习者个体对逡逑问题的反应（即回答）在思维结构上的复杂性，来判断其所处的认知反应水平及认知发展逡逑阶段，进而确定其对问题的理解深度及学习质量的评价方法。？如图１．２所示，由图可以逡逑看出ＳＯＬＯ分类法共分为五个学习层次。最后两个层次的思维结构对应的是深度学习，ＳＯＬＯ逡逑分类法是评价深度学习的有力评价标准。逡逑油象拓刾结构逡逑

概念图,阅读学习

国外对于深度学习的研宄以美国和澳大利亚的研究较为深入全面。比过程的研宄，并从学习过程的角度对深度学习进行了建模，且研宄比较重视应建立了很多深度学习的评价标准。研宄角度比较广泛，有从经验学习的角度、学角度，还有全学科全领域的分析，为我国深度学习的研究与发展起到了非常和实践的借鉴作用。逡逑深度学习的国内研宄现状逡逑西方对深度学习的研究主要关注于阅读学习等领域有所不同，我国学者对深度起步较晚，而且研究主要集中于深度学习的定义、特征及策略研究。逡逑ＣＮＫＩ中搜索时间从２００８－２０１８年，十年间关于基础教育与中等职业教育有关深章数量变化如图１．邋４所示逡逑

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