氧化还原反应教学模型开发与教学设计研究

发布时间：2020-08-06 12:40

【摘要】：2017版普通高中化学课程标准提出化学学科核心素养,延续科学素养理念的同时,强调了化学自身学科特征。这就需要化学教学更新观念、探讨新的教学思路。但是在实际的教学中,教师对模型认知理论与内涵的认识不够明确,对于模型认知实践缺乏。如何创建模型、应用模型进行教学,既是中学化学教学研究的方向之一,又是探究化学学科核心素养教学落地的应然选择。氧化还原内容是高中化学核心知识,基于氧化还原反应开发教学模型与教学设计,聚焦化学学科核心素养之模型认知,探究中学化学氧化还原反应的教学方法与学习方法,有利于教师模型教学素养的提升,培养学生建构模型思维和实践的能力。在化学学科核心素养及相关理论指导下,采用文献调查、访谈、问卷调查、数据分析等研究方法,对氧化还原内容已有的模型,进行分类与优化,开发了符合实际教学的氧化还原内容模型,结合教学设计实施教学,进行教学评价。论文包括以下五个部分:第一部分:提出问题,阐明了选题的缘由。对国内外的研究现状进行梳理,介绍了研究思路、内容和方法,对氧化还原反应、教学模型开发、教学设计等概念进行了界定。第二部分:寻求研究的相关理论依据,包括高中化学课程标准与化学核心素养理论,认知模型理论,氧化还原基础理论,系统教学设计理论,教学评价理论,学习理论。第三部分:从理论上分析了氧化还原反应的内容分布和结构。整理文献、教材、教参等已有的氧化还原反应模型并作分类与评价,根据课程标准“证据推理与模型认知”的素养水平,开发了符合实际应用的教学模型:思维模型,关系模型,符号模型,概念模型,动态模型等,并指出所建构的模型达到素养水平要求的等级,提出各种模型的应用建议。第四部分:以课程标准为依据,对氧化还原反应进行教学设计,根据模型认知进行问卷设计,求助于教学专家和高中一线专业教师对教学设计和问卷给予适当修改和补充,选择研究对象进行前测,再实施教学,然后进行后测,依据测评结果进行教学评价。第五部分:结论与建议,总结教学模型与教学设计应用的效果,学生对模型认知与模型建构的形成表现,指出教学模型应用存在的问题,本研究的局限性,提出氧化还原反应教学模型应用的建议。
【学位授予单位】：延边大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2019
【分类号】：G633.8
【图文】：

概念界定,思路,模型

图１－１研宄思路逡逑１．５概念界定逡逑

传播模型

计在某种程度上就是“系统化”的过程。逡逑２．邋４．邋２教育传播理论逡逑传播理论主要以香浓等人（Ｓｈａｎｎｏｎ邋１９４９）提出，如下图２－２所示；威尔伯逡逑施拉姆（Ｗｉｌｂｕｒ邋＆邋Ｓｃｈｒａｍｍ）进行推广与应用，以过程为中心，根据教学意义逡逑的角度来研宄传播的方法，使一般语言学和符号语言学在教育过程得以反映。逡逑接收的逡逑信息来源＂Ｉ逦传递者邋逦卜倍息，｜接收者１逦？］目的地逡逑［噪音来源｜逡逑图２邋２香浓和威沃的通用传播模型逡逑２．４．邋３学习理论逡逑教学设计的目标就是要激发学生学习的认知过程，所以教学设汁者要深入研逡逑宄学习理论。加涅把学习定义为“人类的学习能力和选择倾向的变化，是持久的逡逑过程”。梅耶（Ｍａｙｅｒ，邋１９８２）认为“学习”是由经验引起的个人知识或行为的相逡逑第１１页逡逑

信息加工模型

【参考文献】