信息技术在中小学课堂教学中应用的有效性研究

发布时间：2020-08-13 19:21

【摘要】：近年来我国教育信息化得到蓬勃发展,信息技术已广泛应用于中小学课堂教学。技术融入教学的根本宗旨是通过变革教学方式、优化教学过程,从而提高教学的有效性。可见,有效教学是信息技术教学应用的价值追求。然而,信息技术教学应用的有效性水平究竟如何,存在着哪些制约信息技术有效应用的关键问题,产生这些问题的根本原因又是什么,它们分别会带来什么不良后果,如何评价信息技术应用的有效性?以上这些问题在学术界尚未有系统研究和考证。本文围绕“信息技术教学应用的有效性问题”这一中心议题展开,重点讨论以下几个问题:如何界定信息技术教学应用的有效性,信息技术教学应用的有效性现状如何,信息技术教学应用存在哪些共性问题,信息技术有效应用具有什么特征和原则,如何评价信息技术教学应用的有效性?论文主要由以下几个部分构成:绪论部分:提出研究问题并梳理已有相关研究。首先,从“信息技术广泛应用于课堂教学”“信息技术教学应用存在着共性问题”“信息技术应用有效性研究较为薄弱”三个层面阐明“信息技术应用有效性问题研究的必要性”;然后,对国内外“信息技术教学应用的效果”“信息技术有效应用的模式与原则”“信息技术有效应用的影响因素”“信息技术教学应用的评价”四个领域的文献进行了系统梳理。分析发现:信息技术应用模式及效果分析研究较为深入,而技术有效应用的特征、原则和策略研究不够透彻;国外有效性评价研究主要集中在对地区或学校宏观信息化投入与整体收益的量化分析上,国内有效性评价研究主要关注技术支持教师的“教”,较少涉及技术促进学生的“学”;除此之外,现有评价体系大多适用于特定教学情境,缺少通用性较强的评价标准。第一部分:信息技术教学应用的有效性界定,即第一章。本文从“信息技术”和“有效性”的内涵与外延出发,借鉴已有的相关研究,对“信息技术教学应用的有效性”的概念进行了重新界定。“信息技术教学应用的有效性”就是信息技术促进教学的有效性程度,具体是指教师在确保信息技术应用符合技术伦理、教学伦理的基础上,恰当地、合理地应用信息技术手段,发挥技术本身独特的功能和优势,在以尽可能少的教学投入达到预期教学目标的基础上,更好地培养学生适应信息社会的各种能力,同时促进学生获得良好的学习体验。第二部分:信息技术教学应用的实证研究,即第二、三章。第二章通过问卷调查、课堂观察、个别访谈,对中部某地区中小学信息技术教学应用的现状进行了量化研究,考察了“信息技术教学应用有效性的整体水平与总体特征”,并提出了促进中小学教师有效应用信息技术的策略。第三章通过对调查数据的分析,阐释了信息技术教学应用的核心问题、主要表现、成因及后果,并针对技术应用中的共性问题提出了对应的解决路径。第三部分:信息技术有效应用的本质特征及基本原则,即第四章。要提高信息技术应用的有效性,需要为一线教师提供信息技术有效应用的指导原则。本文选取“新型Webquest教学、技术支持下的混合教学、技术支持下的翻转课堂、智慧教室下的互动教学”四种经典的信息化教学模式,基于个案研究的视角分析了每种信息化教学模式的重要优势与实施条件;并通过典型案例分析探讨了信息技术有效应用的共性特征:教学情境生动自然、内容呈现清晰易懂、学生积极主动参与、教学对话民主和谐、教学过程互动生成;最后提出了信息技术有效应用的通用性指导原则:必要性原则、适宜性原则、辅助性原则、情境性原则、伦理性原则、经济性原则。第四部分:信息技术教学应用的有效性评价,即第五章。首先,在分析信息技术教学应用有效性评价两种取向的基础上,依据“以学评教”的评价理念、“有效教学”的评价标准、信息技术的教学价值、信息化教学有效性评价标准、信息化教学经验与田野调查,运用多轮专家调查法确定“信息技术教学应用有效性的评价指标”;然后,运用层次分析法软件Yaahp,实现“AHP与Delphi结合法”确定各级评价指标的权重;最后,以中部地区某小学六年级《小数乘分数》信息化课堂教学为例,对“信息技术教学应用有效性的评价标准”进行了实践应用,初步验证了评价体系的科学性与可行性。
【学位授予单位】：华中师范大学
【学位级别】：博士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G434;G632.4
【图文】：

从均值统计可以看出，中小学教师对信息技术教学应用的认可度较高（Ｍ＝４．４１７），介于非常逡逑支持和比较支持之间。关于信息技术对提高教学效果的价值，２９．３６％的教师认为信息技术的价逡逑值很大，５４．５７％的教师认为信息技术的价值较大，如图２－１所示。４０％的教师非常支持将信息逡逑技术应用于课堂教学，４４％的教师比较支持，另外还有１６％的教师对信息技术的教学应用认可逡逑度不大或不太认可。逡逑３４逡逑

３．教师应用信息技术主要辅助“教导活动”逡逑从均值统计可以看出，中小学教师们认为自己应用信息技术主要辅助“教”的层次（偶尔逡逑辅助学）（Ｍ＝３．０９６），如图２－２所示。有１５．０％的教师认为自己能够在课堂教学中灵活应用信息逡逑技术，有５９．６％的教师认为自己主要辅助“教”（偶尔辅助学），有１６．３％的教师认为自己仅能逡逑辅助“教”，另有８．３％的教师认为自己停留在浅层次应用的水平上。但是课堂观察统计发现，逡逑仅有２４．２％的课堂能够实现信息技术深度应用，９．１％的课堂能够将信息技术主要辅助“教”（偶逡逑尔辅助学），另外６６．７％的教师只能将信息技术辅助教师的“教”，如图２－３所示。可见教师对逡逑信息技术应用水平的认知与实际水平存在一些偏差，实际水平略低于教师的自我认知水平。逡逑ｙ逡逑７０．００％邋ｆ逡逑ｙ逦５＾０％逦逡逑６0－00％逦＿逡逑—厂逦榦逦逡逑４＿。媝逦逡逑３０．００％逦—逦＿逡逑２０．００％邋１＾０％逡逑｜邋；■邋．１逡逑０．００％邋？Ｋｌ—＾逦逦逦ｒ逦逦，邋逦１逦Ｔ’逡逑创新应用炅活应用主要辅助教只能辅助教浅Ｓ使用逡逑图２－２教师认为自己在课堂中使用信息技术的层次统计逡逑３６逡逑

３．教师应用信息技术主要辅助“教导活动”逡逑从均值统计可以看出，中小学教师们认为自己应用信息技术主要辅助“教”的层次（偶尔逡逑辅助学）（Ｍ＝３．０９６），如图２－２所示。有１５．０％的教师认为自己能够在课堂教学中灵活应用信息逡逑技术，有５９．６％的教师认为自己主要辅助“教”（偶尔辅助学），有１６．３％的教师认为自己仅能逡逑辅助“教”，另有８．３％的教师认为自己停留在浅层次应用的水平上。但是课堂观察统计发现，逡逑仅有２４．２％的课堂能够实现信息技术深度应用，９．１％的课堂能够将信息技术主要辅助“教”（偶逡逑尔辅助学），另外６６．７％的教师只能将信息技术辅助教师的“教”，如图２－３所示。可见教师对逡逑信息技术应用水平的认知与实际水平存在一些偏差，实际水平略低于教师的自我认知水平。逡逑ｙ逡逑７０．００％邋ｆ逡逑ｙ逦５＾０％逦逡逑６0－00％逦＿逡逑—厂逦榦逦逡逑４＿。媝逦逡逑３０．００％逦—逦＿逡逑２０．００％邋１＾０％逡逑｜邋；■邋．１逡逑０．００％邋？Ｋｌ—＾逦逦逦ｒ逦逦，邋逦１逦Ｔ’逡逑创新应用炅活应用主要辅助教只能辅助教浅Ｓ使用逡逑图２－２教师认为自己在课堂中使用信息技术的层次统计逡逑３６逡逑

本文编号：2792410