初中生在《道德与法治》学习中的获得感研究

发布时间：2020-08-25 05:32

【摘要】：近年来,随着新课程改革和素质教育的深入推进,我国思想政治教育教学得到持续发展,并呈现出良好态势。中学思想政治教育是我国思想政治教育事业的重要组成部分,增强学生获得感有利于推动初中阶段思想政治理论课的建设。目前,虽然初中生的道德素质与法治素养明显提高,学生获得感得到增强,但仍然存在着一些亟待解决的问题。因此,研究提升初中生在《道德与法治》学习中的获得感有利于进一步拓展《道德与法治》教育质量的思维视野,让《道德与法治》课真正感染人心、触动灵魂。在新课程改革的背景下,关注初中生获得感是符合新时代发展要求的。首先,以初中生在《道德与法治》学习中的获得感为研究对象,明确获得感的提出及内涵。其次,确立获得感的理论依据,中国传统文化的民本思想是获得感形成的理论渊源,马克思主义理论奠定获得感的理论基础,中国共产党全心全意为人民服务的宗旨是获得感的直接理论来源。再次,探究初中生获得感在情感态度价值观层面、能力层面以及知识层面的体现。最后,注重学生获得感的提升有利于实现立德树人的根本目标,有利于实现学生主体地位,有利于检验《道德与法治》课的教学效果。思想政治教学工作在取得成效的同时也存在着一些问题,导致学生获得感仍然相对较弱。探究目前初中生在《道德与法治》学习中获得感的现状,并分析学生获得感缺失的原因。其现状主要表现为:课程价值认知维度获得感较高,但功能认知有偏差;教学内容认同维度获得感较高,但缺乏深度;教师素质受肯定,但教学方法吸引力维度获得感普遍不足;教学过程有温度,但感染力维度获得感尚待提高;学生缺乏参与度,行为层面获得感欠缺。究其原因主要有供需结构失衡加深初中生排斥心理;部分教学内容脱离现实社会生活;教学方法与教育技术发展不同步;教师话语方式影响初中生获得感。基于以上分析,提升初中生获得感的对策主要有以下几个方面:一是通过优化教学供给、遵循思想政治工作规律、采用新媒体教学辅助工具以改革学校教学方式,实现适时创新;二是更新教学理念,并通过努力营造良好师生关系,加强教师培训力度,努力提升教师人格魅力的方式来加强教师队伍建设,增强教学吸引力;三是在端正自身学习态度的基础上,初中生应增强自身参与感,激发学习兴趣,主动汲取精神需求,从而努力实现个人价值。
【学位授予单位】：河南大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2019
【分类号】：G633.2
【图文】：

教师素质,教学方法,吸引力,维度

关于教学内容的理解程度（多选），如图 3-3 可知，77.8%的初中生认为他们学到“世界观、人生观、价值观教育”，84.7%的初中生认为他们学会懂得“调控自己的绪”，73.9%的初中生认为学到了“合理行使自己享有的各项权利”，70.6%的初中生为他们“增强了规则意识、法治观念和公民意识”。《道德与法治》的教学内容必须合我国社会主义主流意识形态，并且要从根本上符合教材内容的规定性要求。由此可，初中生不仅对教学内容符合教材要求表示认可，而且还收获了教学内容的记忆，初生对《道德与法治》的教学内容普遍认同，但是缺乏深度。

初中生,兴趣,程度

图 3-4关于学生的兴趣程度方面，如图 3-5 所示，46.4%的初中生选择“非常感兴趣”，0.7%的初中生选择“一般感兴趣”，15.7%的初中生则选择“兴趣不太大”，7.2%的初生选择“完全没有兴趣”。教师素质的高低会直接影响学生的兴趣程度，可见，《道与法治》课教师的素质普遍受学生肯定，如果教师在讲授新课时仅仅用讲授法，学生

层面,初中生,学生,行为

五）学生缺乏参与度，行为层面获得感欠缺上课认真听讲情况上，如图 3-7 所示，34.3%的初中生认为自己“可以非”，42.2%的初中生表现“有时听课，经常走神”，“只是偶尔听听课”的占不听课”的占 7.8%。在《道德与法治》的课堂上容易出现“身在曹营心在

【参考文献】