长春市高中地理教师学科教学知识（PCK）现状研究

发布时间：2020-09-02 10:15

　　 2017版《普通高中地理课程标准》中明确指出要强化师资队伍的建设,提高地理教师专业能力。因此,地理教学不仅要扮演好传道授业的角色,还要在与学生沟通合作的过程中将地理学科知识、地理教学知识、关于学生的知识融合以此来促进学生的地理学习。如何将地理知识转化为地理学科教学知识对于教师来说是一个重大的考验,地理学科教学知识是教师构建高效课堂的基础,也是区分教师水平的一个重要因素,具备完整学科教学知识结构的教师能将知识、技能和学习者结合起来,完成有效教学。笔者结合国内外对学科教学知识的研究,并以Shulman的学科教学知识理论作为理论基础,对地理学科教学知识的结构进行了明确。本文以问卷调查法为主,辅以课堂观察法,观察及分析高中地理教师在地理知识、关于学生的知识、教学策略知识及效果反馈知识上存在的优势及不足。最终得出如下结论:1)大部分地理教师将地理概念及原理等正确传递,少部分教师忽视地理思想与地理知识的融合;2)教龄较短的地理教师在对学生的知识储备量及学习特点了解不够,不能及时纠正学生的错误;3)教师在教学内容组织及教学资料选择上存在不足;4)教师缺乏反思意识,对反思的内容及方式不够明确。基于上述问题,笔者对地理教师学科教学知识存在问题的成因进行了探讨,结果如下:1)教师缺乏自主发展的意识,2)教师缺乏学习理论,3)在职培训不到位。为改变这一现状,发展地理教师的学科教学知识,笔者以建构主义理论、人本主义理论、教师专业发展理论、学科教学知识理论为基础提出了以下对策:1)明确不同类型知识的讲解策略并挖掘地理知识所蕴含的地理思想。2)根据学生的学习效果反馈掌握学生对地理知识的认知状况;关注思考学生分析问题的方式;观察学生学习行为。3)在横向及纵向角度上扩展教师的地理知识。4)在职培训注重传输反思知识,地理教师要不断学习,认清自我,完善自我。
【学位单位】：延边大学
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2019
【中图分类】：G633.55
【部分图文】：

论文发表

．２．邋１国外研究现状逡逑个世纪８０年代，有关教师的专业技能及发展的问题成为教育界热何促进教师专业化，如何发展教师的教学知识受到专家的重视。在瓶颈的时候，衍生出了一个新的词汇，即学科教学知识（ＰＣＫ），这ｈｕｌｍａｎ于１９８６年提出的，他指出仅凭内容知识及教学方法知识来学生真正在某一领域有所建树，因此他认为学科教学知识是教学法容知识整合的一个集合的概念。他认为学科教学知识的核心在于教、示范等具体的方式将问题化难为简并理解不同年龄段不同水平的问题时持有的观点。逡逑９８７年，Ｓｈｕｌｍａｎ对学科教学知识的概念进行重新界定。逡逑ａｒｋｓ邋（１９９０）等人以小学教师为研宄对象，对分数一节课进行观察，教学知识是由教学材料知识、教学设计知识及目的知识等内容组成。逡逑ｒｏｓｓｍａｎ于１９９０年通过对英语教师的课堂教学进行观察分析对学科念有了深一步的理解，如图１．２所示。逡逑

结构图,结构图,课堂交流,专题知识

图邋１．３Ｍａｇｎｕｓｓｏｎ邋（１９９９）邋ＰＣＫ邋结构图逡逑Ｖａｎ邋Ｄｒｅｉａｌ邋（１９９８）等人认为学科教学知识是以实践和情境为基础的促进师逡逑生课堂交流的一种催化剂并对其内涵进行了研宄。逡逑Ｍａｋｉｎｓｔｅｒ邋（１９９９）等人认为学科教学知识是由一般知识，具体教学知识、逡逑专题知识等组成。逡逑Ｖｅａｌ邋Ｗ邋Ｒ邋（１９９９）等人认为学科知识中的各个要素呈现不均衡发展的态势，逡逑７逡逑

结构图,K结构

【参考文献】