核心素养视阈下高中思想政治课堂学习评价优化研究

发布时间：2020-09-02 17:03

　　核心素养是当前教育改革的时代追求,为课程与教学的建设和发展提供指南。核心素养育人目标的提出促进了以学生发展核心素养为主题的评价理念的产生,新型评价理念为高中思想政治学科开展教学与评价指明了方向。教学与评价是教育界一直以来都很关注的问题,教学是开展评价的出发点和依据,评价对于教学的顺利开展和质量的提升具有重要的导向和改进作用。评价犹如一面“旗帜”为教学指明了方向,又如“阶梯”一般帮助学生到达核心素养的目标。思想政治学科在这一改革的背景之下就如何开展好课堂学习评价进行了许多尝试,也取得了比较丰富的经验。深入理解和探讨核心素养视阈下思想政治课堂教学特点以及学习评价开展的方向和要点显得尤为重要,这对于推进思想政治课堂教学的变革,提高学科教学质量,更好地培养学生的核心素养有着举足轻重的作用。要想在课堂层面真正去落实学生的核心素养就必须要构建以核心素养为主题的课堂学习评价体系。核心素养扎根于教与学的每一次活动和过程之中,体现在我们每节课的教学目标当中,通过对学生学习目标的完成和任务的参与可以实现对学生核心素养发展水平的考查。基于核心素养的真实性和可测性笔者开始了对核心素养视阈下的高中思想政治课堂学习评价的理解和探索。通过对相关评价领域文献的阅读和分析,在学习关于评价的教育理论基础上笔者对核心素养背景下的高中思想政治课堂学习评价进行了概念界定,且认为其具有聚焦学科核心素养、关注学生学习过程、提倡绿色评价理念以及倡导教育公平等特点。在对课程标准中新提出的核心素养、学业质量标准进行仔细研读后掌握了新型评价理念对课堂学习评价的引导。通过学习和借鉴教育目标分类理论、建构主义理论、多元智能理论以及促进学习的评价理论,为开展课堂学习评价提供了新思路。在对当前高中思想政治学科课堂学习评价开展现状进行调查之后,结合日常教育实习和课堂观察经验,总结了当前高中思想政治课堂学习评价在评价内容、评价方法、评价主体以及评价结果的使用上存在一系列与核心素养理念不符的问题。针对问题在与一线教师沟通以及阅读相关书籍和文献后找出了产生问题的原因。基于对课堂学习评价开展的理论和实践的结合研究,笔者从评价目标的设计、评价任务的创设、多元评价的开展以及评价结果的使用四个方面对思想政治学科核心素养评价体系提出了一定程度的优化策略,期望为今后课堂学习评价的开展提供参考。
【学位单位】：扬州大学
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2019
【中图分类】：G633.2
【部分图文】：

思想政治课,学习方式,学生,素养

帮助学生在评价中学习知识、技能和素养，不断发展自己．但是受各种社会环逡逑境和传统观念的影响，思想政治课堂学习评价的开展并没有想象的乐观和顺利，尤其在核逡逑心素养出现之后，教师和学生还未探索到核心素养视阈下的学习评价开展的意图和方式，逡逑课堂学习评价在开展中还存在许多问题。逡逑（一）评价内容忽略素养逡逑思想政治学科作为一门综合性活动型课程，一直以来都很重视学生主动去观察和分析逡逑社会问题的能力，注重对学生的价值观引导以及参与社会生活能力的培养ｆ思想政治学科逡逑的教学目的不只是为了帮助学生掌握学科知识，更要在教学和评价中培育学生的综合素逡逑质，培养学生面对社会竞争和国际进步的高阶思维能力，是一门主要以培养学生核心素养逡逑为落脚点的课程．因此在课堂学习评价中要以学科核心素养为评价内容，才能让学生明确逡逑自己的学习目的和方向。而在现实的思想政治课堂中教师依然无法转换对学生核心素养的逡逑评价，将学科基础知识和大题技巧作为思想政治学科学习的重点，忽视了ｆ生关键能力和逡逑必备品格的培养．逡逑

多主体,学生,情况,学习评价

图３－２学生期望多主体参与学习评价情况逡逑）评价结果使用不当逡逑学习评价包括“为什么评、评什么、怎么评、评了以后怎么做？邋”四大了之后怎么做”即对评价信息作出反馈是课堂评价过程中不容忽视的关对于教学的改进具有很大的促进作用。核心素养背景下的课堂学习评价养和思维的评价，而这种评价本身只是课堂的评价，并不触碰到学生学前的教育制度难以将其作为其终结性评价的依据，部分教师和学生对其度。在当前的思想政治课堂学习评价中，教师对学生的评价反馈主要在做到对学生学习全过程的及时性反馈．教师大多懫用试卷分析的方式，做出反馈，这样的分析只是让学生看到了自己考试中存在的问题，却没法、思维能力上得到升华。并且反馈的方式通常使用判断性反馈，对学馈，或以笼统、廉价的评价语如“你真棒、很好、正确”邋ｘｔ学生进行评

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