教育生活化理念下的知识教学问题研究

发布时间：2020-09-27 12:43

　　随着中国新一轮课程改革的实施,“重视和现实生活的联系”成为了新课改的基本教育理念之一。为落实中国新课程改革的教育理念,在实际教育中,“课程生活化”的理念和要求融进到了每一位一线教师心中。十余年来,新课程改革教育生活化理念涵盖了基础教育的各个方面,是一场持续的、大范围的全面改革。对我国基础教育的发展产生着巨大影响。自2001年新课程改革吹响“教育生活化”的口号以来,大量“生活化”的素材被引进了教材,为了迎合新课程理念,教师在教学中也积极加强学科知识与生活的联系。我国教育取得了很大的进步,但是来自对新课改的各方质疑与争论也一直没有休止,这些争论引发了我们对新课程改革及其倡导的“教育生活化”的理念存在的问题进行思考。不谐之音以“钟王之争”为主,对新课程改革“穿新鞋走老路”、“轻视知识”、“方向迷失的危险之旅”、“十年课改,基本失败”等等批评和质疑声不绝于耳,指出教育生活化理念具体到实践教学中出现了诸多问题,如课堂表面热闹、生活替代教材、教师主体性地位不在、多媒体过度使用、课堂失去本色等等。教师对生活化教学理解的偏差,导致教育出现了失真变形的现象。本文以教育生活化理念下存在的知识教学问题为视角,分别从培养目标、教学内容、教学方法和教学评价几方面分析生活化理念在教育教学中的发展现状和问题,结合我国基础教育的实际情况重审知识教学的辩证法。在学校教育中,“重生活轻课堂”、“重超越轻守本”,过分追求和夸大生活化教育是新课程改革生活化理念的误区,如何构建生活化知识与学科知识的和谐统一,让基础教育在不失本真的前提下联系生活,才能真正实现新课程改革关于“回归生活”的理念。
【学位单位】：湖南科技大学
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2017
【中图分类】：G632.4
【文章目录】：
摘要
Abstract
第1章绪论
    1.1 选题缘由
    1.2 研究意义
    1.3 国内外研究现状
        1.3.1 国内研究现状
        1.3.2 国外研究现状
    1.4 核心概念的界定
        1.4.1 生活
        1.4.2 教育生活化
        1.4.3 知识教学问题
    1.5 研究方法
        1.5.1 文献研究法
        1.5.2 理论研究法
        1.5.3 比较研究法
    1.6 论文的创新性
第2章教育生活化：价值认同及其争论
    2.1 教育生活化理念的价值认同
        2.1.1 教育生活化“热”
        2.1.2 回归生活：新课程改革的应然要求
    2.2 教育生活化理念的论争
        2.2.1 教育生活化的批评
        2.2.2 教育不等于生活
    2.3 教育生活化理念批评之反思
第3章目标定位：“知识人”的培养及其价值再辨
    3.1 关于“知识人”培养目标的批评
        3.1.1 对“知识人”的误解与正确定位
        3.1.2 知识之于人的价值再辨
    3.2 三维目标及其问题
        3.2.1 三维目标的内容界定
        3.2.2 三维目标在教学实践中尴尬处境
        3.2.3 落实三维目标有效达成的改进策略
第4章课程知识选择：课程生活化的困境及其限度
    4.1 课程知识生活化的问题与纠偏
        4.1.1“院士上书”事件的经过及结果
        4.1.2 课程生活化迷恋造成的课程困境
    4.2 当前知识价值的再拷问：什么知识最有价值
        4.2.1 斯宾塞：问题的提出
        4.2.2 什么知识最有价值：追问中的教育启示
    4.3 当代课程知识选择应有的价值观探讨
        4.3.1 打好基础是重要的出发点
        4.3.2 学科知识与生活化知识的碰撞与融合
第5章教学方式取舍：新教学方法的价值偏好及其问题
    5.1“新教学”方法之“新问题”
        5.1.1 生活化教育的教学方式选择举隅
        5.1.2 生活化教育教学方式的现状与问题
    5.2 讲授法的价值辩护
        5.2.1 讲授法的地位和作用
        5.2.2 讲授法不等于与“注入式教学”
第6章教学评价的综合化：教学评价的必然
    6.1 在过程与结果之间：重申结果评价的意义
        6.1.1 教学评价的界定及意义
        6.1.2 过程评价的实施难度
        6.1.3 重申结果评价的重要意义
    6.2 在批评与赞扬之间：教学的评价艺术
        6.2.1 明确教学评价的目的
        6.2.2 讲究教学评价的方法
    6.3 评价主体多元：教师作为评价主体地位的确证
        6.3.1 评价主体多元的冲突
        6.3.2 赋予教师主体评价地位的权力
结语
参考文献
附录A 攻读学位期间发表的论文与科研成果清单
致谢

【参考文献】