体验与生成：基于个体技能知识的美术学习研究

发布时间：2020-09-27 17:50

　　技能是美术学习的核心要素。“个体技能知识”这个概念是笔者结合美术学科的特点在个体知识理论上发展而来。它既包含个人的隐性知识也包含公共知识的内化。本课题以普通高中为研究对象,研究的基本思路是旨在一般性审思个体技能知识的理论基础上,来论证体验对于生成个体技能知识的重要作用,并结合美术学科核心素养来探讨在高中美术体验学习中,如何生成个体的技能知识。同时利用实证研究的方法发现现实中存在的问题,以提出合理的解决方案和发展路径。本研究的第一部分主要是对个体技能知识的相关理论进行梳理。对“体验”、“体验学习”、“个体技能知识”的内涵和关联进行了分析。得出了只有体验参与学习才能生成意义,技能知识才能内化为个体的以及只有个体自己才能更好使用的知识和技能。通过历史的回顾我们发现传统美术技能的传承主要方式是“师徒制”。师徒制对个体技能知识中不可言说的缄默知识的传递有唯一的不可替代性,但是其封闭性对当今我国美术教育的影响至今还在。而且现代美术教育对传统文化的不自信造成的模式化学习方式对现在的影响也没消退。因此,“以史为鉴”,对当代基础教育美术学习的进行有重要的反思作用。第二部分从个体技能知识与美术学科的关系进行了探讨。将高中美术学科的知识类型进行了划分,以及不同知识类型的内在关系进行分析,可以看出理论知识和实践知识,陈述性知识和程序性知识,个体知识和公共知识,操作技能和心智技能,技能与知识都有着千丝万缕,不可分割的关系,进一步证明了个体技能知识提出的合理性。同时对个体技能知识和美术素养的形成机制以及相互关系进行了进一步的梳理。第三部分是对基于个体技能知识的高中美术学习理念的新趋势进行了介绍。新课改后的美术学习理念已经发生了很大的变化,朝着个体知识的获得和素养的生成发展。其理念变化的基点,是观照个体审美体验的独特性和情趣性;注重“美术素养”生成的个体性和缄默性。体现在学习目标的理念上,美术学科核心素养的生成机制均是通过个体的体验学习来进行内化的。第四部分是通过实证研究来了解高中美术学习的问题以及从理论和实践上去探讨如何解决这些问题。笔者以一县级中学为调查模板,通过发放学生卷和教师卷(19所中学的美术教师)进行调查分析并得出一定的结论,如学生的体验在该校并没有受到应有的重视,从学生的学到老师的教还深受传统范式的影响等。而且通过核心素养测评的结果显示,学生的美术核心素养还没有达到相应的要求。因此,本文试图从理论上分析产生这些问题的原因和解决的办法,并以学生学情和其所处的学习环境为依据进行基于体验学习的教学实验来进行具体的探索。通过理论来指导教学实验,其过程和结果进一步证明了体验学习在学生个体技能知识生成中的重要作用。本研究在第五部分提出对于基于个体技能知识的高中美术学习发展的路径要从两个大的方向努力。首先是要从唤醒个体美术经验的记忆来激活学生的生性、扩展个体美术体验的审美范围来突破学习场域、从审美经验到艺术体验来提升个体美术技能知识的生命综合态、通过技能知识的呈现来展示学生个体的审美风采这几个方面促进个体技能知识生成的学习形态建构;其次是通过实现美术个体技能知识的外延和内化、进行学习的主动性与反思;把握由技入道的美术学习智慧,其最后的归旨是要将美术技能知识内化可以解决问题的个人美术素养,促进个体技能知识的美术学习“生态”的不断重建。因此本研究是从历史、现实、策略三个大的方面对基于个体技能知识的高中美术学习问题加以审理。用理论的梳理、分析和论证来对本研究的相关概念进行廓清,并用理论指导实践,用实践来验证理论,形成一个较为清晰的逻辑关系。
【学位单位】：湖南师范大学
【学位级别】：博士
【学位年份】：2017
【中图分类】：G633.955
【部分图文】：

审美经验,审美注意,知觉

图２－１审美经验三阶段逡逑审美注意是日常生活的中断，是非功利性。笔者认为，审美注意的频次出现逡逑的多少，取决个体对审美对象感知的敏感度，如果感知不够敏感，那么审美注意逡逑难以被唤醒，而这取决于个体的审美经验积累。审美注意是一种积极且具有活力逡逑的期望情绪，有利于形成健康的审美态度。审美知觉紧随审美注意而来，在此过逡逑程中，审美特质本身成了认识对象，我们所获得的是许多特质相互协调形成的一逡逑个整体，滕守尧先生称之为“知觉完形”，英加登将其称为“和谐质”或“格式塔质”。逡逑至此，个体才能真正沉醉在“审美对象”美的魅力中。在知觉阶段，经过对知觉完逡逑

影像,素养,核心,识读

地表达了它们的关系。图像识读和美术表现素养是美术学科独有的、基本的，而逡逑其他三种素养则是衍生出来的，与其他学科共有的。但五种素养并不是彼此孤立，逡逑而是相互依存，联系紧密。（见图３－１）逡逑ｆ创意实践＼邋ｆ审美判断Ａ邋ｔ文化理解、逡逑图像识读美术表现逡逑图３邋－１美术学科核心素养逡逑一、图像识读：视觉的判断逡逑“图像识读指对美术作品、图形、影像及其他视觉符号的观看、识别和解读。”２逡逑它是以内在的建构为主。识读：“识”是视觉的感性的运动（视觉），“读”是知觉逡逑的理性的分析（判断）。图像识读是指获得美术知识和有益信息为目的的对图像逡逑的观看、识别和解读。我们生处于一个视觉的ｌｉ？界，身边充斥着形形色色的视觉逡逑１杨九诠．学科核心素养与复杂情境ＬＨ．教育思想网，２0１６．１邋Ｕ０逡逑２尹少淳．普通高中美术课程改革讳要之二美术学科核心素养丨儿中国美术教育，２⑴ｈ逡逑（４）：邋（１７－１０．逡逑７９逡逑

比例分布,学生,不重要

的为１８人，仅占总人数的９．６％，选择“比较重要”的为６２人，占总人数的３３．２％，逡逑而选择“一般”的达６２人，占总人数的奶．７％，而选择“不太重要”的也有Ｉ２人，逡逑占总人数的６．４％，选择“不重要”的为２人，占总人数的１．１％。（图４＿１）逡逑炻觉闷Ｘ术学习由要；逡逑，逦，４逦１逦Ｉ逦．逦■ｎｉＴＶ逡逑ｈ邋＾Ｉ９邋６３、１逦？．丨．ｍ逡逑，、？逡逑Ｉ逦ｂａ７％＼邋ｗｎＨＳＨＨＨ逡逑＼／逡逑图４－１学生对美术学习取要性的认知比例分布逡逑１０９逡逑

【参考文献】