基于STEM理念的高中生物实验教学研究
发布时间：2020-10-09 12:30
STEM教育理念源自美国,“STEM”是科学(Science)、技术(Technology)、工程(Engineering)、数学(Mathematics)这几门学科的简称,倡导的是一种跨学科的教育理念,主张将科学、技术、工程、数学学科知识有机的整合在实践教学活动中,培养学生综合素质与能力。本文尝试将STEM理念与高中生物实验教学相结合,开展基于STEM理念下的高中生物实验教学。这与新课标强调的以学科核心素养为宗旨、内容聚焦大概念、教学过程重实践的主张高度契合。生物是一门重视理论与实践相结合的学科,这必然涉及到超越生物学科本身的知识和能力要求,需要把数学、技术、物理和化学整合到实验教学实践中。STEM教育旨在培养学生综合运用物理、化学、生物、信息技术、数学等学科知识进行创新设计的能力,以及培养学生养成科学的世界观,能够坦然的面对生活中的现实问题。而生物科学教学总目标是提升学生的生物学核心素养,二者教育目标趋同。因此将STEM理念渗透进生物教学过程中有助于学生的全面发展,进而提升学生的生物学核心素养。本文通过查阅相关文献资料梳理了STEM理念与相关学科结合的教学研究,并对学校老师进行访谈及对学生发放调查问卷了解目前STEM理念在高中生物教学中的应用现状。在此基础上进行课堂教学研究,开展基于STEM理念下的高中生物实验教学。本次研究分析了基于STEM理念下的高中生物教学目的结合高中生物实验教学的特点,参考当下较为成熟的STEM教育5E教学模式,生成了具有生物学科特点的STEM生物实验教学模式。以实验“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”为基础延伸到“检测食品中的营养物质”并结合具体的教学设计,将STEM理念与高中生物实验教学相结合,将物理、化学、信息技术和数学的思维与高中生物实验教学有机融合,增添生物实验课堂的趣味性与时效性,在实践活动的锻炼过程中培养学生的生物学核心素养。本次研究取得了一定的成果,开展基于STEM理念的高中生物实验教学活动可以提高学生对生物学科的学习兴趣,促进了学生对学科概念性知识的理解与掌握,提升学生跨学科的知识运用能力,本次活动还拉近了课堂教学与社会生活之间联系,提升了学生解决生活实际问题的能力,同时学生的生物学核心素养也有了较大的提升。
【学位单位】：温州大学
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2019
【中图分类】：G633.91
【部分图文】：
图 3-3 第 1 题调查统计情况Figure 3-3 Statistics of the first question从表格 3-3 可以看出，绝大多数学生对生物学实验非常感兴趣，只有极约 1.25%不喜欢实验课程。兴趣是最好的导师，这将有利于我们开展M 理念下的生物学实验教学活动。2、教师常采用的实验教学方法和手段选项题号完全符合 基本符合 不确定 基本不符合 完全不符合2 0.00% 1.25% 10.00% 53.75% 35.00%4 0.00% 1.25% 6.25% 22.50% 70.00%8 3.75% 15.00% 28.75% 46.25% 6.25%10 20.00% 56.25% 13.75% 7.50% 2.50%表 3-4 教师常采用的实验教学方法和手段情况Table 3-4 Experimental teaching methods and methods often used by teachers
Figure 3-5 Statistics of the third question第 3 题中，生物课堂中老师经常会综合其他学科的知识来解释某种生物学现象，使学生明白现象的原理和本质。由图3-5 可知38.75%表示基本不符合，20.00%的学生觉得完全不符合，这说明了教师在生物课堂中很少渗透跨学科的理念，把生物学科知识独立于其他学科之外。图 3-6 第 6 题调查统计情况Figure 3-6 Statistics of the sixth question第 6 题中，问到你觉得生物制药、食品工程工业生产、制造仅靠生物学科单方面的知识就可以。26.25%表示基本不符合，40.00%的学生觉得完全不符合，说明过半的学生学生知道是工业上的生产制造，只靠生物学科知识是不能解决所有
图 3-5 第 3 题调查统计情况Figure 3-5 Statistics of the third question第 3 题中，生物课堂中老师经常会综合其他学科的知识来解释某种生物学学生明白现象的原理和本质。由图3-5 可知38.75%表示基本不符合，20.00生觉得完全不符合，这说明了教师在生物课堂中很少渗透跨学科的理念，学科知识独立于其他学科之外。
本文编号：2833692
【学位单位】：温州大学
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2019
【中图分类】：G633.91
【部分图文】：
图 3-3 第 1 题调查统计情况Figure 3-3 Statistics of the first question从表格 3-3 可以看出，绝大多数学生对生物学实验非常感兴趣，只有极约 1.25%不喜欢实验课程。兴趣是最好的导师，这将有利于我们开展M 理念下的生物学实验教学活动。2、教师常采用的实验教学方法和手段选项题号完全符合 基本符合 不确定 基本不符合 完全不符合2 0.00% 1.25% 10.00% 53.75% 35.00%4 0.00% 1.25% 6.25% 22.50% 70.00%8 3.75% 15.00% 28.75% 46.25% 6.25%10 20.00% 56.25% 13.75% 7.50% 2.50%表 3-4 教师常采用的实验教学方法和手段情况Table 3-4 Experimental teaching methods and methods often used by teachers
Figure 3-5 Statistics of the third question第 3 题中，生物课堂中老师经常会综合其他学科的知识来解释某种生物学现象，使学生明白现象的原理和本质。由图3-5 可知38.75%表示基本不符合，20.00%的学生觉得完全不符合，这说明了教师在生物课堂中很少渗透跨学科的理念，把生物学科知识独立于其他学科之外。图 3-6 第 6 题调查统计情况Figure 3-6 Statistics of the sixth question第 6 题中，问到你觉得生物制药、食品工程工业生产、制造仅靠生物学科单方面的知识就可以。26.25%表示基本不符合，40.00%的学生觉得完全不符合，说明过半的学生学生知道是工业上的生产制造，只靠生物学科知识是不能解决所有
图 3-5 第 3 题调查统计情况Figure 3-5 Statistics of the third question第 3 题中，生物课堂中老师经常会综合其他学科的知识来解释某种生物学学生明白现象的原理和本质。由图3-5 可知38.75%表示基本不符合，20.00生觉得完全不符合，这说明了教师在生物课堂中很少渗透跨学科的理念，学科知识独立于其他学科之外。
【参考文献】
相关期刊论文 前4条
1 李雪莲;;布鲁纳“发现学习”及其启示研究[J];西部素质教育;2015年07期
2 龙玫;赵中建;;美国国家竞争力:STEM教育的贡献[J];现代大学教育;2015年02期
3 钟柏昌;张丽芳;;美国STEM教育变革中“变革方程”的作用及其启示[J];中国电化教育;2014年04期
4 杨光富;;奥巴马政府STEM教育改革综述[J];中小学管理;2014年04期
相关硕士学位论文 前3条
1 郭雨晴;高中生物实验教学的生活化研究[D];哈尔滨师范大学;2018年
2 刘雪;STEM理念在中学化学教学中的应用[D];延边大学;2018年
3 施倩;基于STEM教育的高中生物学教学实践研究[D];扬州大学;2018年
本文编号：2833692
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