基于话题的词块教学对农村初中生写作影响的实验研究

发布时间：2020-10-11 07:31

　　 写作作为一项重要的产出性语言技能,已经越来越受到中学英语教学的重视。虽然新课标和中考对其都提出了比较高的要求,但现中学生的英语写作仍存在许多严重的问题,尤其是农村地区。例如,学生倾向于在写作中使用中式英语,或者习惯性的出现搭配错误,对写作产生焦虑感等。这种写作现状令人堪忧。在过去的几年里,词块法理论为英语写作教学提供了一个新的视野。作为语法、语义和语境的集合体,词块可以被直接提取使用,并且帮助学生在写作时提高其语言的准确性、连贯性、逻辑性、丰富性和地道性。随着教学方式的改革,发现话题创设有助于更好地学习英语,实现多种技能同时的发展。虽然有词块和话题的结合来提高英语写作的相关研究,但基于农村初中生的研究比较少见。因此,本研究以词块法和情感过滤假说为理论基础,试图通过实验研究探讨基于话题的词块教学法在初中英语写作中的作用,并探讨以下两个研究问题:(1)基于话题的词块教学法能否提高农村初中生的英语写作水平?(2)基于话题的词块教学法能否减轻农村初中生英语写作的焦虑感?基于以上认识,笔者让自己所教的两个初三平行班级参加了本次实验。两个班被随机设为实验班和控制班,每班人数均为40名,实验为期四个月。实验班采用基于话题的词块教学法,而控制班采取传统的教学方法。随后笔者收集了实验班和控制班在实验前、后的两次作文成绩,和实验班在实验前、后的两次“二语写作焦虑量表(SLWAI)”(Cheng,2004)的问卷填写、实验班在实验后的访谈作为实验数据并借助软件SPSS 22.0进行数据分析。实验结果表明:(1)实验班和控制班的写作成绩均有提高,但实验班提高幅度更大。(2)接受基于话题的词块法的学生写作时大大减少了焦虑感。基于此项研究,我们可以得出以下关于农村初中英语写作教学的启示。第一,教师应该帮助学生培养自主运用词块的习惯。第二,教师应该通过设计基于情景的练习来帮助学生巩固、使用词块。第三,教师应发挥话题词块法的优势,减少学生的写作焦虑感,并使其在写作方面取得进步。综上所述,基于话题的词块法在农村初中英语写作教学中是切实可行的。
【学位单位】：广州大学
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2019
【中图分类】：G633.41
【文章目录】：
Acknowledgements
Abstract
摘要
Chapter One Introduction
    1.1 Background of the Study
    1.2 Purpose of the Study
    1.3 Significance of the Study
    1.4 Outline of the Thesis
Chapter Two Literature Review
    2.1 Lexical Chunks
        2.1.1 Definition of Lexical Chunks
        2.1.2 Classifications of Lexical Chunks
        2.1.3 Functions of Lexical Chunks in Writing
        2.1.4 Previous Studies on Lexical Chunks at Home and Abroad
    2.2 Topic-based Teaching
        2.2.1 Definition of Topic-based Teaching
        2.2.2 Previous Studies on Topic-based Teaching at Home and Abroad
    2.3 English Writing Anxiety
        2.3.1 Definition of English Writing Anxiety
        2.3.2 Measurement of Writing Anxiety
        2.3.3 Previous Studies on English Writing Anxiety at Home and Abroad
    2.4 Previous Studies on Topic-based Lexical Chunks and English WritingAnxiety
    2.5 Summary
Chapter Three Theoretical Foundation
    3.1 The Theory of Lexical Chunks
    3.2 Krashen's Input Hypothesis
    3.3 The Affective Filter Hypothesis
Chapter Four Research Methodology
    4.1 Research Questions
    4.2 Subjects
    4.3 Teaching Materials
    4.4 Instruments
        4.4.1 Writing Pre-test and Post-test
        4.4.2 Questionnaire
        4.4.3 Interview
    4.5 Research Procedure
        4.5.1 Teaching Procedures in Experimental Group
        4.5.2 Teaching Procedures in Control Group
    4.6 Data Collection
Chapter Five Results and Discussion
    5.1 Analysis of the Results of Pretest and Posttest
        5.1.1 Analysis of the Results of Pretest
        5.1.2 Analysis of the Results of Posttest
        5.1.3 Vertical Comparison of the Pretest and Posttest in EG and CG
    5.2 Analysis of the Second Language Writing Anxiety Inventory(SLWAI)
        5.2.1 Analysis of the Reliability of SLWAI
        5.2.2 Analysis of the General Situation of Writing Anxiety in EG
        5.2.3 Analysis of Three Categories of Writing Anxiety in EG
    5.3 Results and Analysis of the Interview
    5.4 Discussion
        5.4.1 Discussion on the Improvement in Writing Ability
        5.4.2 Discussion on the Reduction in Writing Anxiety
Chapter Six Conclusion
    6.1 Major Findings
    6.2 Pedagogical Implications
    6.3 Limitations of the Study
    6.4 Suggestions for Further Studies
References
Appendices
    Appendix Ⅰ
    Appendix Ⅱ
    Appendix Ⅲ
    Appendix Ⅳ
    Appendix Ⅴ
    Appendix Ⅵ
    Appendix Ⅶ
    Appendix Ⅷ
    Appendix Ⅸ
    Appendix Ⅹ
    Appendix Ⅺ

【参考文献】

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本文编号：2836281