基于近三年高考地理全国Ⅲ卷的高中生区域认知素养培育研究

发布时间：2020-10-30 12:15

　　 在最新一轮的教育改革中明确提出要培养高中生的四大地理核心素养,其中区域认知素养是重要的组成部分,加强区域认知素养的研究既是地理新课程改革的必然要求,也是地理学科发展的方向,更是学生全面发展的成长倾向。高考地理试题是教育学者每年研究的热点,大多从考题中教材各部分、各个知识点所占比重及年际变化等角度分析,但从核心素养的角度来分析高考试题的研究较少,结合学生对高考题的作答来分析区域认知素养的更少。为了推动区域认知素养的体系建构,发挥区域认知素养对教学实践的指导作用,促进“立德树人”的基本理念在教学过程中得到贯彻,结合高考试题分析以及学生作答情况来对区域认知素养进行研究势在必行。立足区域认知素养,以教育评价理论、布鲁纳认知学习理论、建构主义理论为理论支撑,采用文献研究法、统计分析法、典型分析法,分析2016-2018年高考地理全国Ⅲ卷试题中区域认知素养的考查情况,发现其考查特点主要是:区域认知素养考查尺度差异大,试题涉及宏观、中观、微观各种区域尺度;区域认知素养考查方式图文结合,涉及区域图、统计图表、等值线图、地理示意图和地理景观图等多种地理图表;区域认知素养考查内容全面,从区域位置、区域特征、区域联系、区域差异和区域发展等五个方面来考查。同时,选取了2016-2018年全国Ⅲ卷地理试题的第36题和第37题组成试卷,对南充高中嘉陵校区高二学生进行测试,并选取典型样卷进行分析,发现目前学生在区域认知方面存在两方面的典型问题,即区域定位的能力缺乏、现象与本质联系的能力欠缺。因此,针对高考地理试题中区域认知素养的考查特点和学生在区域认知方面存在的典型问题,提出以下策略:一是从不同尺度来分析地理事物和剖析地理问题,并且注重不同尺度之间的尺度关联。二是重视解读各种地理图表,如区域图、等值线图、统计图表、地理示意图和地理景观图等。三是从经纬线定位、海陆位置定位、相对位置定位、区域轮廓定位和区域特征综合定位等方面来提升区域定位能力。四是从教授认识与分析一个地理区域的方法,建立系统的知识结构,加强思维训练等方面来提高现象与本质联系的能力。
【学位单位】：西华师范大学
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2019
【中图分类】：G633.55
【文章目录】：
摘要
Abstract
第1章 绪论
    1.1 选题背景
        1.1.1 国家政策导向
        1.1.2 学科发展方向
        1.1.3 学生成长倾向
        1.1.4 研究现状指向
    1.2 研究意义
        1.2.1 理论意义
        1.2.2 实践价值
    1.3 文献综述
        1.3.1 国外研究现状
        1.3.2 国内研究现状
        1.3.3 研究述评
    1.4 研究内容与技术路线
        1.4.1 研究内容
        1.4.2 技术路线
    1.5 研究方法
        1.5.1 文献研究法
        1.5.2 统计分析法
        1.5.3 典型分析法
第2章 概念界定和理论基础
    2.1 基本概念界定
        2.1.1 地理素养与地理核心素养
        2.1.2 区域认知、区域认知能力与区域认知素养
        2.1.3 南高嘉陵校区
    2.2 理论基础
        2.2.1 教育评价理论
        2.2.2 布鲁纳认知学习理论
        2.2.3 建构主义理论
第3章 高考地理试题区域认知素养考查分析
    3.1 高考地理试题区域认知素养考查内容分析
        3.1.1 2016年全国Ⅲ卷
        3.1.2 2017年全国Ⅲ卷
        3.1.3 2018年全国Ⅲ卷
    3.2 高考地理试题区域认知素养考查特点分析
        3.2.1 区域认知素养考查尺度差异大
        3.2.2 区域认知素养考查方式图文结合
        3.2.3 区域认知素养考查内容全面
第4章 学生典型样卷分析
    4.1 调查概况
    4.2 典型样卷分析
        4.2.1 区域特征获取分析
        4.2.2 区域联系与区域差异比较分析
        4.2.3 区域发展条件分析
        4.2.4 区域综合思维运用分析
    4.3 典型错误分析
        4.3.1 区域定位的能力缺乏
        4.3.2 现象与本质关联的能力欠缺
第5章 区域认知素养的培育策略
    5.1 注重多种区域尺度
        5.1.1 关注尺度划分
        5.1.2 重视尺度关联
        5.1.3 聚焦尺度效应
    5.2 重视解读地理图表
        5.2.1 分析区域图
        5.2.2 解析等值线图
        5.2.3 解读统计图表
        5.2.4 理解地理示意图
    5.3 提高区域定位能力
        5.3.1 提升经纬线定位能力
        5.3.2 增强海陆位置定位能力
        5.3.3 提高相对位置定位能力
        5.3.4 增进区域轮廓定位能力
        5.3.5 强化区域特征综合定位能力
    5.4 增强现象与本质联系的能力
        5.4.1 掌握分析方法
        5.4.2 牢固知识结构
        5.4.3 加强思维训练
第6章 结语
    6.1 结论
    6.2 不足与展望
参考文献
附录
致谢
在学期间的科研情况

【参考文献】

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1 邓明红;;构建和培养高中生的地理核心素养[J];地理教学;2015年23期

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3 吴岱峰;;地理学科核心素养的构建与培养[J];中学地理教学参考;2015年19期

4 曹东;;高中地理核心素养评价指标体系构建研究[J];中学地理教学参考;2015年19期

5 牛超;刘玉振;;试论地理核心素养的内涵、特征及其培养策略[J];天津师范大学学报(基础教育版);2015年04期

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7 王烨晖;辛涛;;国际学生核心素养构建模式的启示[J];中小学管理;2015年09期

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本文编号：2862462