基于感知学习风格理论的中职英语词汇教学准实验研究

发布时间：2020-10-30 12:35

　　 英语课程,作为中职学校的基础必修课,其重要性对中职学生不言而喻。而作为英语语言的基本单位——词汇,在英语学习中的重要性是毋庸置疑的。可是,对于中职学生来说,英语词汇的学习和掌握并非易事,且现在大多老师采用比较单一、枯燥的传统词汇教学方式,英语词汇教学效果十分不理想,学生们的词汇学习和掌握情况也不容乐观。基于这种背景,将感知学习风格理论应用到中职学生的英语词汇教学实践中是非常有必要和富有意义的。随着现在“以老师为中心”向“以学生为中心”教学观念的转变,越来越多的教育者和研究者变得更加关注语言学习者的个体差异。感知学习风格理论重视学习者个体差异性,它认为,学习者是通过运用一种或多种的感知渠道来学习和记忆知识的。因此,在本文中,笔者把这个理论应用到中职英语词汇教学实践当中,采用Reid(1984)的感知学习风格模型,其目的是为了探究出中职学生的感知学习风格偏爱分布状况,以及感知学习风格与英语词汇学习和记忆的关系,旨在为帮助中职学生提高英语词汇学习和记忆效果找到新的教学方法和途径。本论文主要是研究以下三个问题:1)中职学生的英语词汇学习现状是怎样的?2)中职学生的感知学习风格偏好是怎样分布的?3)基于学生感知学习风格的英语词汇教学是否能够有效地帮助中职学生学习和记忆单词?它对中职英语词汇教学有什么影响和启示?本研究将广东省广州市的一所中职学校——广东华文航空艺术职业学校的一年级两个班级的学生作为研究对象,采用调查问卷、词汇测验、访谈和教学实验等研究工具。笔者在两个班级分别采取不一样的英语词汇教学模式,实验班采取基于学生的感知学习风格的英语词汇教学模式,而控制班则采取传统的词汇教学模式,最后通过SPSS20.0对实验数据进行深入的分析和讨论,实验结果表明:1)中职学生的英语词汇学习情况不容乐观,他们缺乏科学有效的词汇学习方法,学习模式十分单一,记忆效果不佳;2)中职学生具有多样化的感知学习风格偏好,其中最偏爱的是触觉型学习风格,而小组型学习风格最不受学生所偏爱;3)基于学生感知学习风格的英语词汇教学方式能够有效地帮助中职学生学习和记忆英语词汇,改善他们的词汇学习、记忆效果,如果老师能根据中职学生的个体差异和风格偏好,采用多样化的词汇教学方式、手段,这可以提高学生的学习兴趣以及主动性,从而提高英语词汇教学效果。通过本次研究,感知学习风格理论在中职英语词汇教学的有效性得以证实,为中职学生学习、记忆英语词汇找到新的方法和途径,并为中职英语词汇教学提供了一些相关的新启示和建议。
【学位单位】：广东技术师范大学
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2019
【中图分类】：G633.41
【文章目录】：
Abstract
摘要
Chapter One Introduction
    1.1 Research background
    1.2 Research purpose and significance
    1.3 Structure of the thesis
    1.4 Summary
Chapter Two Literature Review
    2.1 Learning styles
        2.1.1 Definition of learning styles
        2.1.2 Characteristics of learning styles
        2.1.3 Classification of learning styles
    2.2 Perceptual learning styles
        2.2.1 Definition of perceptual learning styles
        2.2.2 Classification of perceptual learning style
    2.3 Previous studies on perceptual learning styles
        2.3.1 Previous studies on perceptual learning styles abroad
        2.3.2 Previous studies on perceptual learning styles at home
    2.4 English vocabulary teaching
        2.4.1 Definition of vocabulary teaching
        2.4.2 Vocabulary teaching strategies
    2.5 Previous vocabulary teaching
        2.5.1 Previous vocabulary teaching aboard
        2.5.2 Previous vocabulary teaching at home
    2.6 Summary
Chapter Three Research Methodology
    3.1 Research questions
    3.2 Research subjects
    3.3 Research tools
    3.4 Research procedures
        3.4.1 Questionnaire1
        3.4.2 Questionnaire2
        3.4.3 Vocabulary pre-test
        3.4.4 Vocabulary teaching experiment
        3.4.5 Vocabulary post-test
        3.4.6 Interview
    3.5 Data collection
    3.6 Summary
Chapter Four Data Analysis and Discussion
    4.1 Data analysis and discussion of questionnaire1
    4.2 Data analysis and discussion of questionnaire2
    4.3 Data analysis and discussion of English vocabulary pre-test andpost-test
        4.3.1 Data analysis and discussion of English vocabulary pre-test between EC andCC
        4.3.2 Data analysis and discussion of English vocabulary post-test between EC andCC
        4.3.3 Data analysis and discussion of English vocabulary pre-test and post-test ofEC
    4.4 Analysis and discussion of the interview
    4.5 Summary
Chapter Five Conclusion
    5.1 Major findings of the study
    5.2 Implications
        5.2.1 Implications for teachers
        5.2.2 Implications for students
    5.3 Research limitations and the suggestions for future research
    5.4 Summary
References
AppendixⅠ
AppendixⅡ
AppendixⅢ
AppendixⅣ
AppendixⅤ
AppendixⅥ
List of Tables and Figures
List of Abbreviations
Acknowledgements
学位论文数据集表

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本文编号：2862484