改革开放40年语文教育新话语研究

发布时间：2020-11-01 12:37

　　 当前改革开放已届“不惑之年”,进入了回顾总结、除弊兴利的历史新阶段。当我们立足于现时,并以崭新的姿态回顾这四十年的沧桑巨变时,会感受到艰苦奋斗后的慰藉,辉煌成就面前的自豪。同时,我们也需要对这段光辉岁月予以理性的反思与客观的评价,这既是一种延续成就的力量,也是一种面向未来征程的美好展望。本文将这种“成就的欣喜”与“反思的勇气”用于审视改革开放以来的语文教育。但是,四十年间的语文教育历史是静默而繁杂的,语文教育规律是隐晦而复杂的,我们需要一种新的研究路径与研究视野:既能够让静默的历史“开口说话”,又能够将充斥于其间的繁杂事实统整为有深度的“生命体”。语文教育话语作为理解语文教育的符号化存在,能够满足研究需求、实现研究目标。但是,我们还需要考虑到,语文教育话语作为拥有多元性的陈述单位,涵盖于其中的话语言说内容与价值取向并非都吻合语文教育的发展规律,并非都能反映语文教育的行走足迹。事实上,真正能够说明、描述语文教育发展走向与嬗变轨迹的是那些在各个阶段“出类拔萃”、“与众不同”新话语,即语文教育新话语。语文教育新话语是指基于语文教育场域内的新变化、新语境而出现的,以语文教育认识论、方法论与实践论为核心议题,以生产、传播、实践与反思为行为导向,集对话性、实践性、价值倾向性为一体的新表述、新概念、新命题、新判断。基于以上的认识与思考,本文以话语为研究视角,以改革开放40年以来的语文教育新话语为研究对象,以语文教育新话语概念的厘清与分析方法的构建为基础,回顾、审视、反思改革开放40年来的语文教育新话语。进而,总结四十年间语文教育新话语的进阶关系与嬗变轨迹,窥见四十年间语文教育及其话语表征的发展状况,并据此为语文教育及其话语的改革与发展提供思想借鉴与行动参考。本文共分为四章。第一章为语文教育新话语的概论,对语文教育新话语予以全方面的扫描与定位,主要探讨语文教育新话语的诞生动因、概念体系与建构价值。其中,重点探讨语文教育新话语的概念体系,包括阐释语文教育新话语的涵义、特征与分类。第二章基于对“文本分析”、福柯关于话语的言说以及“批判话语分析”等理论的考究与借鉴,建构以分析向度、分析立场、分析视角、分析内容、分析步骤以及分析框架为具体表征的“语文教育新话语分析方法”,并由此彰显语文教育新话语分析方法的建构意义。第三章是本文的核心模块,基于前两章的理论铺垫,对改革开放四十年间的语文教育新话语进行具体分析。该章总体的分析逻辑为:以历时性分段与共时性总结为基础,根据语文教育新话语的场域规定,从繁杂的语文教育话语中筛选出四十年间的“语文教育新话语”,并予以具体的话语分析,包括话语文本评析、话语实践探析、话语价值解析。最终所呈现的改革开放40年语文教育新话语主要包括“大语文教育”新话语、“导学式教学范式”新话语、“语文学科现代化”新话语、“语文学科性质”新话语、“新生代语文教师”新话语、“××语文”新话语、“语用—语文”新话语、“语文核心素养”新话语。第四章主要是基于改革开放四十年间语文教育新话语的整体演绎与具体分析,对四十年间的语文教育新话语予以历时总结、现实反思与未来展望。本文主要采用文献研究法、历史研究法、文本分析法和归纳总结法,并根据研究对象的特殊性,建构了本文语境下的“语文教育新话语分析方法”。基于语文教育新话语概念体系的明确与分析方法的明晰,本文对改革开放四十年间的八类“语文教育新话语”予以话语文本评析、话语实践探析、话语价值解析,进而总结四十年间语文教育新话语的进阶关系与嬗变轨迹,审视四十年间语文教育及其话语表征的发展状况,并据此为语文教育及其话语的改革与发展提供思想借鉴与行动参考。
【学位单位】：浙江师范大学
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2019
【中图分类】：G633.3
【部分图文】：

锻造”再到“思想创新”拾级而上，三种层次之间是一种；而从“思想创新”到“概念锻造”再到“表述转换”顺高阶的关照。换”、“概念锻造”、“思想创新”三者对新话语在层次上区的修饰。如果将这些具有层次区分的行为固化为特有名词语的内部层次，那么“表述转换”对应“新表述”，“概念，“思想创新”对应“新命题”与“新判断”。其中，新概新范畴；新命题是在新思维指导下所开辟的新领域、新议场、价值导向、研究范式等思想层面关于旧问题的新阐释与述、新概念、新命题与新判断共同致力于从多个层次、多语，而新话语也演绎为一定语境与修饰限定下的新表述、断。

图 1.2 新话语的建构过程话语建构过程与存在结果方面的分析与审思，以及元概念察，本文将新话语定义为基于社会语境的新变化而产生、终呈现为具有一定影响力的新表述、新概念、新命题、新的判断与规定，可以总结为“一二三四四”设想，即“一性）、“两个特点”（流通性与相对有效性）、“三个层次”（表想创新）、“四种表征形式”（新表述、新概念、新命题与为动词”（生产、传播、实践与反思）。其中，将新话语的式带入到“改革开放 40 年”的历史语境中，去审视四十与表达品质，将会发现：改革开放四十年间中国各个层面高阶的发展状态，即转向概念锻造与思想创新的新概念、

“语文教育”予以话语主题与话语内容上的关照，促使新话语转其教育在认识论、方法论与实践论的思考与创新。于前文对“话语”、“新”以及“语文教育”三个语词的具体分析，文教育新话语的作用说明，本文将“语文教育新话语”定义为：基域内的新变化、新语境而出现的，以语文教育认识论、方法论与实题，以生产、传播、实践与反思为行为导向，集对话性、实践性、一体的新表述、新概念、新命题、新判断。在“语文教育新话语语，我们可以看到，“新”和“语文教育”分别控制纵向的时间轴与，而话语则是作为一种“轨道式的铺设”，控制整体走向。语文教在话语轴上的任意一点，当然也可以是某一段区间，它（们）随着的变动，在话语轴上灵活滑动。需要提及的是，新话语涉及到的行、传播、实践与反思之间是一种螺旋式上升的关系。
【参考文献】

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本文编号：2865541