时政资源在初中思想品德课中的应用研究
发布时间：2020-11-07 15:34
在信息化时代背景下,未成年人的价值观愈发多元化,传统与当代思想的碰撞愈发激烈,对社会主义核心价值观教育构成了一定冲击。初中阶段的学生正值身心迅猛发展、价值观以及人生观形成的黄金时期,在这一阶段,思想品德课教师对学生进行思想上的及时引导就显得极为关键。在信息大爆炸的时代,在思想品德课教学中应用时政资源,不但与新课标要求相符,对学生价值观、情感态度培养起到重要作用,而且能有效改善课堂教学效果,在实现知识目标之余培养学生的综合能力。该研究将思想品德课时政资源应用研究作为主题,首先基于对相关文献资料的参阅、一线教学实践活动的调查,对研究的选题依据、研究价值、海内外研究现状、写作思路、研究方法进行阐述。其次是时政资源与思品课教学的概述,结合现有的研究成果及本文的研究主题,对时政资源的含义、特征及其与初中思品课的关系进行详述,并对时代背景下在思想品德课教学中应用时政资源意义及可行性进行分析。然后基于问卷调研、访谈、实践经验,从时政资源的选择、时政教学的方式、时政资源应用的教学成效、思品课时政教学评价等几个方面,总结出思想品德课教学中应用时政资源存在的主要问题,并从教师、学生、教育环境等角度分析问题产生的原因,从而针对现有问题、成因探寻相应的解决方案、实施意见。最后从强化教师的时政意识与素养,规正学生对时政的学习态度和方法等宏观方面及运用时政导入激趣,运用时政创设情境突破重难点,运用时政编撰课后作业等微观方面提出思想品德课教学中时政资源应用的具体方案。该研究结合思想品德课的学科特色,基于实践经验、调查提出时政资源在实践应用中所存在的问题,从而提出有效的解决方案。进而立足于理论层面使当前研究成果变得更加丰富,在思品课时政资源应用方面,立足于实践层面为一线教师提供一些意见与思考。
【学位单位】：广州大学
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2019
【中图分类】：G633.2
【部分图文】：
在选择时事政治材料前，教师应做精心准备，首先应了解学生学习情况，熟知、教学内容，明确教学流程与重难点内容；其次，教师应找准教学内容与时事的结合点，筛选出一些具有说服力的时事政治资源；最后，基于对不同时政资，明确课堂教学所需使用的时事政治资源。在实际调查中，如图 3-1，当问及的时政资源与课本知识联系情况时，认为老师所引用的时政材料紧密联系课本 31.25%，绝大部分学生认为与课本内容不够契合或是没什么感觉。确实，在过程中，笔者发现，大部分思品课老师都将讲透知识点，用简洁明了的方式让教学内容当做课堂的主要任务。教师选用时政材料更多的只是用以佐证课堂中种观点或是调节课堂氛围，因而忽视了在选择使用时政资源时对其与教学内容合的深入探讨。思品课教师不加分析地选择缺乏针对性的时政素材，或是一味的堆积，最终只会重了形式而轻了实质内容。只有将时政与教学内容的高度融实现时政教学实效的最大化。
图 3-2 教师选用的时政资源的时效性情况调查（3）选择的时政资源不符合学生实际学生是教学活动中的教育对象，更是教育的最终目标。教师在教学中应坚持以学生本的原则，将之作为一切教学活动开展的基础。“以生为本”，简单地说，包括两层义：第一层是“以学生的学为本”；第二层是“以学生的发展为本”。其中“以学生学为本”是基础和前提；“以学生的发展为本”是归宿和目的。笔者认为“以生为本”是以学生的发展需要和权益为核心。思想品德课程的总体教育方向，应当是一切为了生的权益，一切着眼于学生的发展，一切落实于学生的成才，实现学生教育培养的个化和人性化，而在其具体的教学中，必须准确把握学生兴趣、个性、理解力等特点以足他们的各种正当合理的需要。思品课选用的时政资源也同样需要充分考虑学生的实情况，包括所应用的资源是否符合学生的兴趣实际，是否符合学生的理解实际等方面。有云“人若志趣不远，心不在焉，虽学无成”，但通过问卷调查，当问及思品课老师用时政信息趣味性时，如图 3-3，71.88%的学生感觉一般，6.25%的学生认为无趣，只
第三章时政资源在初中思想品德课教学中的应用现状学生对思品课的进一步投入，难度过大时学生只能望而却步。在实际的调查中，当问及对思品课老师运用的时政信息理解情况时，如图 3-4，75%的学生认为部分能理解，15.63%的学生认为全部能理解，仍有 9.38%的学生认为基本不能理解，可见，在时政选择上，老师对于难度是否符合初中学生理解的把握还是一个较为突出的问题。
【参考文献】
本文编号：2874139
【学位单位】：广州大学
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2019
【中图分类】：G633.2
【部分图文】：
在选择时事政治材料前，教师应做精心准备，首先应了解学生学习情况，熟知、教学内容，明确教学流程与重难点内容；其次，教师应找准教学内容与时事的结合点，筛选出一些具有说服力的时事政治资源；最后，基于对不同时政资，明确课堂教学所需使用的时事政治资源。在实际调查中，如图 3-1，当问及的时政资源与课本知识联系情况时，认为老师所引用的时政材料紧密联系课本 31.25%，绝大部分学生认为与课本内容不够契合或是没什么感觉。确实，在过程中，笔者发现，大部分思品课老师都将讲透知识点，用简洁明了的方式让教学内容当做课堂的主要任务。教师选用时政材料更多的只是用以佐证课堂中种观点或是调节课堂氛围，因而忽视了在选择使用时政资源时对其与教学内容合的深入探讨。思品课教师不加分析地选择缺乏针对性的时政素材，或是一味的堆积，最终只会重了形式而轻了实质内容。只有将时政与教学内容的高度融实现时政教学实效的最大化。
图 3-2 教师选用的时政资源的时效性情况调查（3）选择的时政资源不符合学生实际学生是教学活动中的教育对象，更是教育的最终目标。教师在教学中应坚持以学生本的原则，将之作为一切教学活动开展的基础。“以生为本”，简单地说，包括两层义：第一层是“以学生的学为本”；第二层是“以学生的发展为本”。其中“以学生学为本”是基础和前提；“以学生的发展为本”是归宿和目的。笔者认为“以生为本”是以学生的发展需要和权益为核心。思想品德课程的总体教育方向，应当是一切为了生的权益，一切着眼于学生的发展，一切落实于学生的成才，实现学生教育培养的个化和人性化，而在其具体的教学中，必须准确把握学生兴趣、个性、理解力等特点以足他们的各种正当合理的需要。思品课选用的时政资源也同样需要充分考虑学生的实情况，包括所应用的资源是否符合学生的兴趣实际，是否符合学生的理解实际等方面。有云“人若志趣不远，心不在焉，虽学无成”，但通过问卷调查，当问及思品课老师用时政信息趣味性时，如图 3-3，71.88%的学生感觉一般，6.25%的学生认为无趣，只
第三章时政资源在初中思想品德课教学中的应用现状学生对思品课的进一步投入，难度过大时学生只能望而却步。在实际的调查中，当问及对思品课老师运用的时政信息理解情况时，如图 3-4，75%的学生认为部分能理解，15.63%的学生认为全部能理解，仍有 9.38%的学生认为基本不能理解，可见，在时政选择上，老师对于难度是否符合初中学生理解的把握还是一个较为突出的问题。
【参考文献】
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本文编号：2874139
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