教师工作坊中反思性实践的过程模型研究

发布时间：2020-11-07 19:34

　　 教师工作坊是指在网络平台的支持下,依靠坊主引领、专家指导、同济互助,以实现同伴经验交流、促进自我发展的培训形式。自教育部于2014年颁布《网络研修与校本研修整合培训实施指南》以来,工作坊研修已成为中小学教师不可替代的培训方式之一。但是,不少工作坊并没有完全发挥其预期效用,普遍存在着研修动机乏力、内容脱离情境、研修行为被动、研修效果欠佳等问题。激发教师的研修动力,满足教师的研修需求,加大教师的行为投入,提升研修效果已经成为教师培训领域的热门话题。通过认真研习发现,反思性实践具有维护教师的主体地位、注重从教学实践情境的问题中找寻适切的研修主题、跨越技术理性在强调反思与实践的互动融合中生成实践性知识等特点。应用理论,能够回应研修需求,解决工作坊现实问题,促进教师结构化反思与实践活动,为工作坊的理论研究和建设实践有一定的参考作用,有助于指导教师更好地利用工作坊研修促进自身的专业发展。文章分六个部分对教师工作坊中的反思性实践进行了系统研究。第一章:介绍研究的背景、内容、意义、方法与思路,并对国内外的研究现状做了梳理和评述。第二章:追溯教师工作坊和反思性实践的理论基础,界定研究涉及到的重要概念。第三章:深度剖析工作坊研修开展的问题现状和教师的真实诉求。通过观察、访谈、问卷和文献了解教师工作坊的开展现状及培训需求。明确现状和需求的之间的矛盾,从理论上探寻反思性实践解决教师工作坊现存问题的可能路径。第四章:构建教师工作坊研修中反思性实践的过程模型。明确反思性实践和教师工作坊的本质,提炼基本要素并阐释各要素的逻辑联系,使教师在工作坊中的结构化反思性实践可视化,分析整个过程模型涉及到的参与者之间的互动关系。第五章:在教师国培工作坊研修项目中应用工作坊中反思性实践模型。依据模型的基本要素和实施步骤,设计主题研修活动方案;依托C高校教师国培平台实施研修,收集并分析实施过程中教师的研修成果、研修行为,检验模型的使用效果。第六章:根据工作坊中反思性实践模型投入使用的情况,从确定研修主题、改进互动平台、构建交流文化及重要他人四个方面提出使用建议。
【学位单位】：华中师范大学
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2019
【中图分类】：G635.1
【部分图文】：

图１－１技术路线与研究方法??

题是一项复杂连续的工作，本研究认为应从教师研修的需求分析着手开始解决，因??为研修需求分析是确定研修目标、设计研修方案的前提，是进行研修绩效评估的基??础。通过深入的探宄教师对工作坊的真实诉求，找到提升目前工作坊实际效用的突??破路径。??一、教师工作坊研修的实然诉求??教育部教师厅在一年一度的“关于做好中小学幼儿园教师国家级培训计划组织??实施工作的通知”中十分强调培训需求分析的重要性：需求分析是教师培训工作的??起点，要高度重视需求调查环节以提高培训内容的针对性和实效性。？因此，教师??工作坊应重视研修工作的起点环节，回应教师的应然诉求，否则研修目标缺乏精准??定位，教师工作坊的问题将长期得不到解决。本文通过文献研宄发现，目前研修需??求分析状况不容乐观，存在着观念、方法和操作上的问题，如以领导或专家主观臆??断代替需求分析、将教师主观愿望等同培训需求、缺乏隐性需求的深度挖掘、课程??设计与需求分析脱节。为此，本研宄构建了基于课堂教学诊断的培训需求分析框架??（图３－１）。??￣￣

反思性实践始于学员教师在职业活动中获得的实践经历。但并非??所有的实践问题都适宜作为公共的研修主题：坊主梳理教师专业实践中的共性问??题，经过恰当转述，成为研修主题，还要为工作坊确立研修主题的优先顺序。在案??例观摩之前一项很重要的环节是为教师提供脚手架，即先于新知识呈现，由专家或??坊主精心准备的与研修主题密切相关的引导性材料，通过激活教师原有的知识经验??储备？，引导教师回顾反思先前的经验情境、批判反思当前的案例情境，发现新旧??经验及问题情境之间的区别与联系。充分调动教师关于研修主题的认知冲突，以配??合案例观摩更好地帮助教师理解案例的重点，为深入地反思和讨论做铺垫。教师在??工作坊提供的平台上与其他学员进行深层次的“专业对话”：在相互质疑、观点碰??撞的过程中开阔视角、协商知识、重构概念。做好真正去解决自身职业活动中实践??问题的准备。??受案例示范和知识重构的启发，教师得以重新认识经验和问题，进而可以尝试??以校本实践对象在行动中反思。即在真实的教学情境中，为解决某个实践问题，垛??计新的教学行动方案，依据行动方案实施行动，基于行动结果进一步调整行动方案。??鉴于教学情境错综复杂，教师需要对多种可能性作出判断和决策，有时甚至来不及??
【参考文献】

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本文编号：2874383