普通高中课堂学习共同体的建构及策略研究

发布时间：2020-11-10 08:25

　　 作为国家教育改革和发展的纲领性文件——《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》在“发展任务”中明确提出要提高课堂教学的有效性。课堂教学成为教育的“内核”,应成为教育研究者以及教育工作者开展教育改革的立足点和出发点。要解决这一“内核”问题,一是社会变革的时代需求;二是课堂教学建设的理论需求;三是课堂教学范式变革的现实需要。因此,本研究提出的构建课堂学习共同体,不仅具有变革我国课堂教学理论的研究范式和建构现代课堂教学理论体系的理论意义,还具有推动学校课堂教学改革、促进师生关系转型、增强课堂实效性以及保障学生发展的实践意义。本研究通过文献法,在共同体的相关研究、学习共同体的相关研究和课堂学习共同体的相关研究基础上,确定研究对象,深入课堂教学现场并提出了研究的主要问题:一是课堂学习共同体的理论分析框架是什么?二是普通高中课堂学习共同体实施现状如何?三是普通高中课堂学习共同体在实践中取得的好的经验和存在的具体问题是什么?四是普通高中建构课堂学习共同体的具体策略包括哪些?针对上述四个问题,本研究以共同体理论和学习型组织为理论基础,对课堂学习共同体的概念进行界定,认为课堂学习共同体是在课堂教学中,创建起的一种新型的教学模式,旨在构建一种面向师生共同持续成长与发展的课堂学习组织形式与文化生态环境。具体而言,课堂学习共同体包括两层含义:一是以学习型组织为理论基础,以共同愿景为纲领,自我超越为核心,心智模式为内部条件,团队学习为外部条件以及以系统思考为整体指导思想的课堂学习组织形式。(在共同愿景方面)确立课堂学习的总体目标与具体目标;(在自我超越方面)转变学生的学习方式和教师的教学方式;(在心智模式方面)转变师生对传统课堂教学的观念和重新认识自己的身份以及师生关系;(在团队学习方面)培养师生、生生合作意识与能力。二是以共同体理论为基础,在情感上以认同感与归属感为依托,在行为上师生、生生之间持续、深层的合作与互动,构建共同成长、共同进步的文化生态环境。总体而言,它是一种组织与环境的融合、更是一种规范与精神的统一,二者的双重融合与互动构成了课堂学习共同体。通过课堂学习共同体的核心概念界定,总结出课堂学习共同体具有异质性、民主性、合作性和规范性的特征,课堂学习共同体的构成要素包括学习主体、共同愿景、课程知识、资源、学习方式、学习情境、学习效果,并且这七个要素成为一个统一的整体,相互关联,相互作用。依据课堂学习共同体的理论分析框架编制问卷,调查样本学校的教师和学生对课堂学习共同体的认可度和现状如何。发现高中教师和学生对课堂学习共同体在理念上认可度较高,但是师生在课堂学习共同体的学习目标、课程资源、学习方式、学习评价等方面均存在问题。此外,通过皮尔逊相关分析也验证了本研究所构建的课堂学习共同体的理论分析框架是可靠的、合理的,可以作为调查样本学校课堂教学现状的讨论及其后续构建策略的理论依据。本研究在问卷调查的基础上,进入个案学校(L高中),进行课堂志的研究,分别选取不同互动主体的共同体(师生教学共同体、生生学习共同体与师师教研共同体)的不同课例和课例片段进行课堂观察、访谈、深描和解释,探索出师生教学共同体存在的问题:(1)大班额教学使教师很难与每个学生进行互动;(2)新型教学方法不能灵活使用;(3)教师提问和学生回答的随意化;(4)教师评价语言单一;(5)教师身份转变处于“两难”之境。生生学习共同体存在的问题:(1)合作学习情境与气氛欠佳,学生难以体会到合作学习的快乐;(2)合作学习的小组形式简单,组内成员互动积极性不够;(3)学生合作意识和能力较低,缺乏教师的指导与帮助;(4)组内成员活动不平衡,合作学习的组织与实施缺乏规范与规则。师师教研共同体存在的问题:(1)学校教研制度基本完善,但落实不到位;(2)师师之间的合作交流没有围绕学生存在的问题展开;(3)师师合作没有延伸到日常的教学生活当中;(4)评课缺少批评声和建设性的建议。针对以上存在的具体问题,本研究以期在尊重差异与包容差异、对话与协商、责任与共享、反思与超越的原则的基础上为普通高中课堂学习共同体提供可操作性的建构策略:转变心智、组建合作学习小组、制定合作学习小组规则、培养合作学习意识与培训合作学习技能、选择合作时机与把握合作学习时间的生生学习小组建组策略;确定学习目标、开发课程资源、创设学习环境、展开学习活动、评价学习效果的师生教学运行策略;课前备课、课中观察和课后评课的师师教研支持策略。通过课堂学习共同体的理论分析、实践探索与建构策略的研究,形成了以“为学而教”为理念的不同于传统“为教而教”为理念的的课堂教学的新范式,而这一范式最主要的特点是,以保障学生的学习权为基准和以转变教师的教学方式和学生学习方式为推动力,共同体与学习型组织对构建课堂学习共同体的教学模式提供了重要的理论支持和解释工具,而这两个理论之间的内在关联性又为课堂学习共同体的构成维度和内部结构提供了必要的智慧资源和解释力。
【学位单位】：西北师范大学
【学位级别】：博士
【学位年份】：2016
【中图分类】：G632.4
【文章目录】：
摘要
ABSTRACT
一、导论
    （一）问题的提出
        1.社会变革的时代需求
        2.课堂教学建设的理论需求
        3.课堂教学范式变革的现实需要
    （二）研究的目的与意义
        1.研究的目的
        2.研究的意义
    （三）文献综述
        1.关于“共同体”的相关研究
        2.关于“学习共同体”的相关研究
        3.关于“课堂学习共同体”的相关研究
    （四）研究的问题
    （五）研究思路与方法
        1.研究思路
        2.研究方法
二、课堂学习共同体的理论研究
    （一）核心概念界定
    （二）理论基础
        1.学习型组织理论
        2.共同体理论
    （三）为什么构建课堂学习共同体
        1.知识的分布性
        2.学习的社会性
        3.师生身份重建
        4.国际课堂教学改革的趋势
    （四）课堂学习共同体的特征分析
        1.异质性——基于学习主体的角度
        2.民主性——基于整个课堂环境的角度
        3.合作性——基于活动方式的角度
        4.规范性——课堂学习型组织的角度
    （五）课堂学习共同体的结构分析
        1.学习主体
        2.共同愿景
        3.课程知识
        4.资源
        5.学习方式
        6.学习情境
        7.学习效果
    （六）课堂学习共同体的系统分析
三、高中课堂学习共同体实施现状调查研究
    （一）调查的主要问题
    （二）调查工具的检验
    （三）调查问卷的内容分析
        1.教师问卷的内容分析
        2.学生问卷的内容分析
    （四）调查对象的确定
    （五）数据整理与分析
    （六）结论
四、普通高中课堂学习共同体的实践探索研究
    （一）师生教学共同体研究
        1.课堂轶事性观察
        2.反思性与结构性观察与分析
        3.存在的问题
    （二）生生学习共同体研究
        1.合作学习活动的质量分析
        2.合作学习活动中的同伴关系分析
        3.存在的问题
    （三）师师教研共同体研究
        1.集体备课的案例
        2.说课、评课的案例
        3.存在的问题
五、普通高中课堂学习共同体的建构策略
    （一）普通高中课堂学习共同体的建构原则
        1.尊重差异与包容差异原则
        2.对话与协商原则
        3.责任与共享原则
        4.反思与超越原则
    （二）普通高中课堂学习共同体的小组组建策略
        1.转变心智模式
        2.组建合作学习小组
        3.制定合作学习小组规则
        4.培养合作学习意识与培训合作学习技能
        5.选择合作学习时机与把握合作学习时间
    （三）普通高中课堂学习共同体的课堂运行策略
        1.确定学习目标
        2.开发课程资源
        3.创设学习环境
        4.开展学习活动
        5.评价学习效果
    （四）普通高中课堂学习共同体的教研支持策略
        1.课前备课
        2.课堂观察
        3.课后评课
六、结论与反思
    （一）结论
    （二）反思
参考文献
附录
    附录 1：课堂学习共同体现状调查（教师问卷）
    附录 2：课堂学习共同体现状调查（学生问卷）
    附录 3：访谈提纲
    附录 4：攻读博士期间发表的论文与主持的项目
致谢


本文编号：2877718