通用技术课程师资培养方案的设计研究

发布时间：2020-11-16 06:50

　　 通用技术课程与信息技术课程并列组成的技术课程,是我国普通高中新课程改革中新增的一门课程。信息技术课程由来已久,在教学方面已有了丰富的研究,但对于通用技术课程的研究起步较晚。可以说,通用技术课程的顺利实施,是直接影响到高中技术课程能否顺利实施的关键,而通用技术教师的知识能力结构和教学能力又是通用技术课程能否顺利实施的关键。因此,对于通用技术教师能力培养的研究就显得尤为重要。本文首先利用文献分析法了解目前国内通用技术研究情况以及国外技术教育的发展情况,再通过问卷调查的方式分别对在职通用技术教师、用人单位的学校领导、研究通用技术领域的国内专家进行问卷调查,通过数据分析得到不同视角下的通用技术研究者认为通用技术教师应具备的知识能力。在总结汇总问卷调查的结果后,结合新课程标准、借鉴已有的关于通用技术教师能力的研究及TPACK能力框架,构建出通用技术教师知识能力结构模型。该模型可以概括称为4+n+X模型,其中4指4种关键能力,依次是基础教育能力、课堂教学能力、通用技术学科专业能力、技术能力;n是指在4种关键能力下又细化的n种知识与能力的集合;X指专业任选方向,分别为职业生活方向和电子科技方向。笔者以此模型为主要出发点,将课程设置为六个部分,分别是通识教育公共课程、教师教育课程、学科基础课程、专业核心课程、实践课程以及任选方向课程。根据主要课程的设置,结合学校的本科专业培养方案,从而设计出通用技术课程师资培养方案。该培养方案主要从目标与培养要求,修业年限、计划总学时、学分及授予学位,课程的学时、学分及学期安排,主要课程(环节)与培养要求对应矩阵几个方面进行了设计。最后,对本文的研究结果进行了归纳总结,对研究中的不足进行了梳理,并对今后的研究工作进行了展望。
【学位单位】：聊城大学
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2019
【中图分类】：G633.94
【部分图文】：

图 3-1 教师项目设计能力情况 图 3-2 教师组织学生开展项目实践教学的课时情况只有 8.18%的教师认为自己具有非常好的项目设计能力，35.91%的教师认为自己具有比较好的项目设计能力。在课堂上能够利用非常多的课时来组织学生开展项目实践教学的教师只有 8.64%，利用比较多的课时进行项目实践教学的有 23.18%。项目设计与实践是通用技术课程特有的教学内容，对于培养学生的核心素养具有非常重要的作用，但是根据调查可以看出，目前通用技术教师进行项目实践教学还较少，那么如何通过高校的课程或实践来提升教师的项目设计能力，就是接下来研究中需要考虑的问题。表 3-19 合格的通用技术教师知识结构应当涉及的方面组别 频数 占比 组别 频数 占比计算机应用技术 190 86.36% 系统科学知识 166 75.45%设计学知识 189 85.91% 科学发展史 154 70%机械加工 187 85% 教学论知识 135 61.36%技术发展史 186 84.55% 教育科学研究方法 134 60.91%

图 3-1 教师项目设计能力情况 图 3-2 教师组织学生开展项目实践教学的课时情况只有 8.18%的教师认为自己具有非常好的项目设计能力，35.91%的教师认为自己具有比较好的项目设计能力。在课堂上能够利用非常多的课时来组织学生开展项目实践教学的教师只有 8.64%，利用比较多的课时进行项目实践教学的有 23.18%。项目设计与实践是通用技术课程特有的教学内容，对于培养学生的核心素养具有非常重要的作用，但是根据调查可以看出，目前通用技术教师进行项目实践教学还较少，那么如何通过高校的课程或实践来提升教师的项目设计能力，就是接下来研究中需要考虑的问题。表 3-19 合格的通用技术教师知识结构应当涉及的方面组别 频数 占比 组别 频数 占比计算机应用技术 190 86.36% 系统科学知识 166 75.45%设计学知识 189 85.91% 科学发展史 154 70%机械加工 187 85% 教学论知识 135 61.36%技术发展史 186 84.55% 教育科学研究方法 134 60.91%

图 3-6 通用技术课程开设情况前通用技术教师是否能胜任通用技术教学，笔者老师的基本看法是”这一问题。结果表明，通用仅为 13.92%，有 39.24%的学校领导认为该校大 46.84%的结果表明学校中能够胜任通用技术教只有这么少数量的教师才能够胜任教学，笔者调理论知识与实践技能评价，结果如图 3-7 所示。203论知识，实践技能不够强技能，理论知识不够丰富识和实践技能都需要加强
【参考文献】

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本文编号：2885759