基于发展证据推理与模型认知素养的有机化学教学研究

发布时间：2020-11-20 23:38

　　 学校教育要教给学生的不仅是课本知识,更是学科方法的习得、能力的培养和素养的发展。本文通过调查发现学生在学习有机化学时遇到困难的主要原因是化学思维方法的欠缺,而“证据推理与模型认知素养”是对学生化学学科思维和方法的培养,对学习有机化学有重要的指导意义。为帮助学生在有机化学课堂教学中诊断并发展该素养,提高学生的逻辑思维能力和解决有机问题的能力。本文以“苯”、“乙醇”、“苯酚”、“限定条件下同分异构体的书写”、“有机推断题解题策略分析”等课题为例,围绕证据推理与模型认知素养,提出蕴含素养的教学设计模式:通过设置教学目标和评价目标,创设真实活动情境,设置问题驱动、完成学习任务。学生在自主学习、合作学习和探究学习过程中,主动提出问题,收集证据,证实证伪,建构模型,完善模型,运用模型。教师通过提问、谈话、点评等形式给予反馈评价。使课堂的教与学活动与化学学习评价有机结合起来,最终诊断并发展学科核心素养。
【学位单位】：杭州师范大学
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2019
【中图分类】：G633.8
【文章目录】：
致谢
中文摘要
Abstract
第一章 引言
    1.1 研究背景和意义
        1.1.1 研究背景
        1.1.2 研究意义
    1.2 国内外研究现状
        1.2.1 国外对素养的研究现状
        1.2.2 国内对素养的研究现状
    1.3 研究思路与研究方法
        1.3.1 研究思路
        1.3.2 研究方法
第二章 相关概念界定及理论基础
    2.1 相关概念
        2.1.1 证据推理
        2.1.2 模型
        2.1.3 模型认知
        2.1.4 科学方法内涵
        2.1.5“证据推理与模型认知素养”内涵
    2.2 认知结构学习理论
第三章 高中生有机化学学习现状调查及分析
    3.1 调查对象分析
    3.2 调查问卷编制
    3.3 调查数据分析
    3.4 问卷调查的结论
第四章“证据推理与模型认知”素养下的有机化学教学设计分析
    4.1 以苏教版必修二“探析苯结构”的教学片断为例，发展“证据推理”素养
    4.2 苏教版必修二“乙醇”的教学设计为例，发展“模型认知”素养
    4.3 以苏教版选修五“苯酚”的教学设计为例，发展“证据推理模型认知”素养
    4.4 以“限定条件下同分异构体书写”教学设计为例，发展“模型认知”素养
    4.5 以“高考有机推断大题解题策略分析”为例，发展模型认知素养
第五章 教学效果评价
    5.1 学生访谈
    5.2 教学质量检测
第六章 总结与展望
参考文献
附件

【参考文献】

相关期刊论文 前10条

1 张晋;毕华林;;模型建构与建模教学的理论分析[J];化学教育(中英文);2017年13期

2 常珊珊;李家清;;课程改革深化背景下的核心素养体系构建[J];课程.教材.教法;2015年09期

3 邱美虹;钟建坪;;模型观点在化学教科书中的角色与对化学教学之启示[J];化学教学;2014年01期

4 裴新宁;刘新阳;;为21世纪重建教育——欧盟“核心素养”框架的确立[J];全球教育展望;2013年12期

5 杜晓利;;富有生命力的文献研究法[J];上海教育科研;2013年10期

6 袁维新;;论基于模型建构的概念转变教学模式[J];教育科学;2009年04期

7 何雪玲;;奥苏贝尔认知同化学习理论对现代教学的启示[J];钦州学院学报;2008年01期

8 雷范军;;新课程教学中强化训练化学模型方法初探[J];化学教育;2006年04期

9 孙小礼;模型——现代科学的核心方法[J];哲学研究;1993年02期

10 涂艳国;;简论科学教育的基本要素[J];教育研究;1990年09期

相关硕士学位论文 前3条

1 孙亚娜;基于学生学习困难调查和试题分析的有机化学有效教学策略研究[D];云南师范大学;2017年

2 冯蕊;思维导图在高中化学选修5《有机化学基础》教学中的实践研究[D];广西师范大学;2016年

3 冯银富;高中有机化学实验教学策略的研究[D];苏州大学;2007年

本文编号：2892179