高二学生学习风格和数学元认知水平的相关性研究

发布时间：2020-12-02 12:02

　　随着新课程改革的不断推进,以学生为本,促进学生全面发展的核心理念更加深入人心。学生学习风格多样化,形成的学习方法也不一样。而元认知,关于“认知”的“认知”,立足于学习的本质。元认知水平的提高,可以促进学习效率的提升,学生数学元认知水平对问题解决效率有重要影响,进而促使学生获得更高的学业成就,所以数学元认知在数学学习成绩的提升中扮演主要角色。本文主要的研究内容是帮助学生和教师更好地理解学习风格和数学元认知的含义,了解其对数学学习的作用;帮助学生认识到自身的学习风格偏好,从而让他们能更加灵活地应对不同学习情境和学习材料,提高学习效率。数学元认知水平的培养一直受到重视,但更多的单纯集中在元认知策略训练、数学元认知水平测量、数学元认知水平与数学学业成绩的关系等研究上,将学生的学习风格考虑进去的研究并不多见。本次研究将高二学生作为研究对象,旨在调查其学习风格的特点,数学元认知水平的表现状况,不同学习风格上学生数学元认知的表现,学习风格与数学元认知水平的相关关系。研究采用所罗门学习风格测试和高中生数学元认知水平测量问卷对高二学生的学习风格和数学元认知水平进行调查。采用SPSS软件对数据进行处理和分... 

【文章来源】：陕西师范大学陕西省 211工程院校 教育部直属院校

【文章页数】：77 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
Abstract
第1章 绪论
    1.1 研究背景
        1.1.1 基于课程改革的需要
        1.1.2 基于数学元认知的重要性
        1.1.3 聚焦学习风格和数学元认知关系
    1.2 研究目的和意义
        1.2.1 为提高高中生数学元认知水平寻找途径
        1.2.2 有助于实践因材施教的思想
        1.2.3 理论意义
    1.3 研究理论基础
        1.3.1 人本主义学习理论
        1.3.2 加德纳多元智能理论
        1.3.3 元认知培养和训练的理论
第2章 文献综述
    2.1 相关概念界定
        2.1.1 学习风格
        2.1.2 元认知
        2.1.3 数学元认知
    2.2 学习风格的国内外研究
        2.2.1 学习风格的国外研究
        2.2.2 学习风格的国内研究
    2.3 数学元认知水平的国内外研究
        2.3.1 数学元认知水平的国外研究
        2.3.2 数学元认知水平的国内研究
    2.4 学习风格与数学元认知水平关系的国内外研究
        2.4.1 国外研究现状
        2.4.2 国内研究现状
第3章 研究设计
    3.1 研究内容
    3.2 研究方法
    3.3 被试选取
    3.4 研究工具
    3.5 研究假设
    3.6 研究程序
第4章 研究分析与结论
    4.1 高二学生学习风格类型特点及差异
        4.1.1 描述性分析
        4.1.2 高二学生学习风格的性别差异分析
    4.2 高二学生数学元认知水平现状及差异
        4.2.1 高二学生数学元认知水平现状
        4.2.2 高二学生数学元认知水平性别差异
    4.3 不同学习风格学生数学元认知水平现状及差异
        4.3.1 不同学习风格学生数学元认知水平整体现状及差异
        4.3.2 不同学习风格学生在数学元认知水平各个维度上的表现及差异
    4.4 学习风格与数学元认知水平的相关分析
    4.5 研究的结论
        4.5.1 高二学生学习风格类型特点及差异
        4.5.2 高二学生数学元认知水平现状及差异
        4.5.3 不同学习风格高二学生数学元认知水平现状及差异
        4.5.4 学习风格与数学元认知水平的相关分析
第5章 提高高中生数学元认知水平的几点建议
    5.1 对学生自身的建议
        5.1.1 认识自我,增强自我意识
        5.1.2 多种学习风格并重,提高数学元认知水平
    5.2 对教师引导的建议
        5.2.1 教师提高自身元认知水平
        5.2.2 充分了解学生,落实因材施教
        5.2.3 丰富教学方式,提高学生元认知水平
第6章 展望与反思
    6.1 本研究的不足
    6.2 对未来研究的展望
参考文献
附录
致谢
攻读学位期间科研成果



本文编号：2895272