基于PCRR论证模型的教师培训研讨课程构建——以乡村物理教师培训实践为例

发布时间：2021-01-12 09:40

　　探讨目前教师培训研讨课程的实践地位和存在的问题,引入PCRR（Present呈现,Critique批判,Reflect反思,Refine提炼）渗透式论证教学策略模型,重构教师培训研讨课程。展示了PCRR论证研讨培训课程在初中物理乡村教师培训项目中的具体实施,对研讨四个阶段的实施方法和注意事项进行了阐述,论证了其在理科教师培训中的作用,最后在培训整体视角下提出实施建议。 

【文章来源】：当代继续教育. 2020,38(04)

【文章页数】：7 页

【文章目录】：
一、教师培训研讨课程实施的现状
    1.研讨主题的呈现不够清晰,科学概念不能准确理解。
    2.参训教师的交流主动性弱,科学论证能力得不到提高。
    3.培训专家反思引领不够,学员的学科素养和教学能力得不到培养。
    4.研讨成果没有提炼整理,科学思维得不到显化发展。
二、PCRR渗透式论证教学策略的引入
三、PCRR模型在乡村物理教师研讨课程中的实践
    1.呈现:学员向全班展示教学设计。
    2.批判:其他小组对教学设计提出不同的看法。
    3.反思:小组针对批判,讨论解决的方案。
    4.提炼:组内改进教学设计,培训老师适时适当指导。
        ①你一般什么时间会看时钟?
        ②如果时针指在9,如何区分是上午9点还是下午9点?
        ③24小时式的表盘和12小时式的表盘看起来有何不同感觉?
        ④秒表与挂钟都是计时仪器,设计上是否也有相通之处呢?
四、PCRR科学论证培训研讨课程实施的反思与建议


【参考文献】：
期刊论文
[1]结构化研讨式课堂教学实践及其创新成效[J]. 刘晖.  上海市社会主义学院学报. 2019(05)
[2]供给侧改革视域下的教师培训新探索[J]. 陈超.  教学与管理. 2019(03)
[3]渗透式导向的两种科学论证教学模型述评[J]. 弭乐,郭玉英.  全球教育展望. 2017(06)
[4]论证式教学策略的发展及其在理科教学中的作用[J]. 何嘉媛,刘恩山.  生物学通报. 2012(05)



本文编号：2972620