初中数学教师课堂处理学生错误的比较研究
发布时间：2022-01-16 13:28
在数学课堂教学中,学生不可避免地会产生错误。科学地处理、利用课堂学习错误,能促进学生数学理解,提高学生发现、思考、解决问题能力以及合作与质疑能力,提高教学效率。但实际教学中,仍存在为保证课堂教学顺利进行而回避学生的错误,对课堂错误资源利用低效的现象。处在不同发展阶段的教师在处理学生课堂错误的方式上各有特点,存在差异。研究不同类型的初中数学教师对学生课堂错误的处理方式,可为教师对学生课堂错误的处理提供参考。本研究选取了新手、熟手、专家教师三类教师,对其处理课堂错误的言语反馈类型、水平差异进行比较研究。参照TIMSS录像研究的方法,把教学录像转为文字实录,对教师处理错误的教学片段进行编码,利用excel统计相应数据,进行比较分析,在同课异构的差异比较基础上,得出以下主要结论:1、在对课堂错误的反馈层次上,专家与熟手教师均为高水平反馈;新手教师普遍存在低水平反馈,且对初二、初三学生课堂错误的低水平反馈高于对初一学生。2、新手教师对课堂错误的低水平陈述型反馈方式是以直接给出正确答案为主;低水平质疑型反馈方式以直接让其他学生重答问题为主。3、三类教师对课堂错误的高水平陈述型反馈方式差异不大:以提...
【文章来源】：南京师范大学江苏省 211工程院校
【文章页数】：61 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
熟手教师与新手教师对学生错误反馈层次及类型统计图
?第４章三类教师对学生课堂错误反馈的差异比较???新手教师对学生错误的具体反馈以转向他生解答、教师提示以及追问、肯定??的高水平方式，同时也存在直接要求他生重新回答，忽略或打断学生回答直接给??出正确答案、重复问题的低水平方式，让出错（或无答）学生自主解释或回答问??题的反馈方式为〇，说明新手教师不善于运用让学生自主解释纠正自己的错误。??４．?２．?２熟手与新手教师对学生错误反馈类型及层次比较??１２０．濃??
?第４章三类教师对学生课堂错误反馈的差异比较???对学生错误的反馈总数相同：专家教师（１３次）；新手教师（１３次）。对学生??错误的具体反馈类型：专家教师提示（３０．７７％）、转向解释（２３．０８％）、反问??（２３．?０８％）、追问（１５．?３８％）、学生自主解释（７．?６９％）；新手教师忽略（３０．?７７％）、??直接转答（２３．０８％）、提示（１５．３８％）、转向解答（１５．?３８％）、反问（７．６９％）、??学生自主解释（７．６９％）。??由此可见在代数概念课中，专家教师对学生错误的具体反馈类型以提示、反??问、转向他生解答的高水平方式为主，同时也存在追问和让学生自主解释的高水??平方式，说明专家教师更善于用提示的方式进行引导。??新手教师对错误的具体反馈类型以直接给出正确答案、直接转让他生重答的??低水平反馈为主，同时也存在提示、转向他生解释、反问、学生自主解释的高水??平反馈方式。??４．?４．?２专家与新手教师对学生错误反馈类型及层次比较??
【参考文献】：
期刊论文
[1]初中数学课堂中教师对学生错误反馈的类型研究——基于24节录像课的分析[J]. 李娜,莫雅慈,吴立宝. 数学教育学报. 2016(05)
[2]数学课堂教学中否定性评价的运用策略[J]. 赵绪昌. 课程教学研究. 2014(04)
[3]数学课堂纠错教学的实践和探索[J]. 张国英. 中国校外教育. 2012(32)
[4]新老教师教学设计差异及其建议——基于A、B两位数学教师的实证分析[J]. 王帅,章源. 基础教育. 2012(03)
[5]国内新手型教师与专家型教师比较研究综述[J]. 孟攀,胡克祖. 萍乡高等专科学校学报. 2012(02)
[6]课堂教学中错误资源利用的误区明析[J]. 李允. 当代教育科学. 2011(18)
[7]教学错误资源:理性认识与有效开发[J]. 李允. 中国教育学刊. 2011(04)
[8]代数课堂教学中教师的评价行为研究[J]. 叶立军,斯海霞. 教育理论与实践. 2011(08)
[9]“试误”理论在数学教学中的应用[J]. 赵绪昌. 中小学教师培训. 2011(01)
[10]论数学问题提出和数学活动经验的关系[J]. 宋运明. 数学教育学报. 2010(06)
博士论文
[1]数学教师课堂教学行为比较研究[D]. 叶立军.南京师范大学 2012
[2]初中数学教师错误分析能力研究[D]. 彭爱辉.西南大学 2007
硕士论文
[1]中学数学教学中教师纠错行为分析及优化策略研究[D]. 阴叶红.重庆师范大学 2016
[2]高中数学教师课堂回应学生错误的录像研究[D]. 谭芳芳.陕西师范大学 2015
[3]高中数学教师课堂处理学生错误特征的录像分析[D]. 崔宇.东北师范大学 2012
[4]课堂学习错误资源化研究[D]. 施银燕.南京师范大学 2004
本文编号：3592754
【文章来源】：南京师范大学江苏省 211工程院校
【文章页数】：61 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
熟手教师与新手教师对学生错误反馈层次及类型统计图
?第４章三类教师对学生课堂错误反馈的差异比较???新手教师对学生错误的具体反馈以转向他生解答、教师提示以及追问、肯定??的高水平方式，同时也存在直接要求他生重新回答，忽略或打断学生回答直接给??出正确答案、重复问题的低水平方式，让出错（或无答）学生自主解释或回答问??题的反馈方式为〇，说明新手教师不善于运用让学生自主解释纠正自己的错误。??４．?２．?２熟手与新手教师对学生错误反馈类型及层次比较??１２０．濃??
?第４章三类教师对学生课堂错误反馈的差异比较???对学生错误的反馈总数相同：专家教师（１３次）；新手教师（１３次）。对学生??错误的具体反馈类型：专家教师提示（３０．７７％）、转向解释（２３．０８％）、反问??（２３．?０８％）、追问（１５．?３８％）、学生自主解释（７．?６９％）；新手教师忽略（３０．?７７％）、??直接转答（２３．０８％）、提示（１５．３８％）、转向解答（１５．?３８％）、反问（７．６９％）、??学生自主解释（７．６９％）。??由此可见在代数概念课中，专家教师对学生错误的具体反馈类型以提示、反??问、转向他生解答的高水平方式为主，同时也存在追问和让学生自主解释的高水??平方式，说明专家教师更善于用提示的方式进行引导。??新手教师对错误的具体反馈类型以直接给出正确答案、直接转让他生重答的??低水平反馈为主，同时也存在提示、转向他生解释、反问、学生自主解释的高水??平反馈方式。??４．?４．?２专家与新手教师对学生错误反馈类型及层次比较??
【参考文献】：
期刊论文
[1]初中数学课堂中教师对学生错误反馈的类型研究——基于24节录像课的分析[J]. 李娜,莫雅慈,吴立宝. 数学教育学报. 2016(05)
[2]数学课堂教学中否定性评价的运用策略[J]. 赵绪昌. 课程教学研究. 2014(04)
[3]数学课堂纠错教学的实践和探索[J]. 张国英. 中国校外教育. 2012(32)
[4]新老教师教学设计差异及其建议——基于A、B两位数学教师的实证分析[J]. 王帅,章源. 基础教育. 2012(03)
[5]国内新手型教师与专家型教师比较研究综述[J]. 孟攀,胡克祖. 萍乡高等专科学校学报. 2012(02)
[6]课堂教学中错误资源利用的误区明析[J]. 李允. 当代教育科学. 2011(18)
[7]教学错误资源:理性认识与有效开发[J]. 李允. 中国教育学刊. 2011(04)
[8]代数课堂教学中教师的评价行为研究[J]. 叶立军,斯海霞. 教育理论与实践. 2011(08)
[9]“试误”理论在数学教学中的应用[J]. 赵绪昌. 中小学教师培训. 2011(01)
[10]论数学问题提出和数学活动经验的关系[J]. 宋运明. 数学教育学报. 2010(06)
博士论文
[1]数学教师课堂教学行为比较研究[D]. 叶立军.南京师范大学 2012
[2]初中数学教师错误分析能力研究[D]. 彭爱辉.西南大学 2007
硕士论文
[1]中学数学教学中教师纠错行为分析及优化策略研究[D]. 阴叶红.重庆师范大学 2016
[2]高中数学教师课堂回应学生错误的录像研究[D]. 谭芳芳.陕西师范大学 2015
[3]高中数学教师课堂处理学生错误特征的录像分析[D]. 崔宇.东北师范大学 2012
[4]课堂学习错误资源化研究[D]. 施银燕.南京师范大学 2004
本文编号：3592754
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