大学生领导力多场域开发研究
发布时间：2020-12-24 08:41
在我国经济社会发展对人力资源的需求、知识经济社会对高质量多样化人才的要求以及人才对自身成长成才的需求的共同刺激下,如何开发大学生领导力关乎到大学生作为社会主要人力资源的社会推动作用的发挥,也关乎到大学生自身对社会的适应性、前瞻性和应变性。当然,大学生领导力的养成在促进知识、能力与德性的统一性发展的同时,以自身的全面发展来应对知识经济社会对人才的挑战与冲击。国家在推进素质教育中强调,坚持德育为先和能力为重,面向全体学生,并提高学生服务国家人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。素质教育的内涵强调了德性、能力、社会责任感、创新精神和实践能力的培养,这与大学生领导力开发的内涵也不谋而合。如何认识大学生领导力?我国大学生领导力的现状怎么样?如何基于我国国情来进行大学生领导力开发?这是本研究亟待解决的问题,也是本研究的重点研究内容。在对已有研究分析的基础上,本研究立足于我国大学生领导力开发的现状,放眼于国外大学生领导力开发的境况,以能本理念作为开发理念,以大学生领导力为核心概念,并集聚了社会学、领导学、教育学、管理学、心理学、哲学等学科的理论,通过定性研究与定量研究相结合的...
【文章来源】：西南大学重庆市 211工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：222 页
【学位级别】：博士
【文章目录】：
摘要
Abstract
导论
一、问题缘起
（一） 时代浪潮：战略、使命与责任的强势驱动
（二） 实然迫求：大学生对社会生存与自我实现的能力需求
（三） 价值使然：现状思考中的价值追求与价值呈现
二、概念界定
（一） 大学生
（二） 领导
（三） 领导力
（四） 大学生领导力
（五） 领导力开发
（六） 场域
三、文献综述
（一） 国内针对大学生领导力教育及培养研究
（二） 国外学者对领导力的相关研究
（三） 研究述评
四、研究设计
（一） 研究目的
（二） 研究思路
（三） 研究方法
（四） 研究创新点
第一章 大学生领导力的意蕴解读
一、大学生能力与领导力的关系逻辑
（一） 能力、领导能力与领导力的关系澄清
（二） 大学生能力与大学生领导力的关系构建
（三） 大学生领导力的特性识别
二、大学生领导力的能本理念渗透
（一） 以能力为基点的大学生角色价值
（二） “能力本位”与“官本位”碰撞中的大学生领导力
（三） “能本管理”对大学生领导力开发的价值透视
第二章 大学生领导力开发的现状调查
一、大学生领导力水平调查的工具准备与实施
（一） 问卷项目的收集与分析
（二） 问卷的编制与预测
（三） 问卷的正式测试
二、大学生领导力水平的多维测度分析
（一） 大学生领导力水平的描述性分析
（二） 大学生领导力水平的差异性分析
（三） 大学生领导力水平的相关分析
三、大学生领导力水平调查的特征归结与问题表征
（一） 领导力总体水平不高且各维度水平不均
（二） 领导力水平的特征变量的差异显著且具有不可控性
（三） 影响大学生领导力水平的因素较多
（四） 大学生领导力水平的影响因素具有场域特征
四、大学生领导力现状调查的问题归因
（一） 对大学生领导力认识的“模糊不清”
（二） 大学生领导力开发的“一盘散沙”
（三） 开发主体对场域资源挖掘的“力不从心”
五、影响大学生领导力水平的场域因素分析
（一） 影响大学生领导力水平的心理场因素分析
（二） 影响大学生领导力水平的学校场域因素分析
（三） 影响大学生领导力水平的社会场域因素分析
第三章 大学生领导力多场域开发分析框架
一、“场——场域”的关系领悟
（一） “场”、“域”与“场域”
（二） “场”界的不确定性与“场域”疆界的相对确定
二、多场域共存的关系必然
（一） 结构客观性与个体主观性的关系统一
（二） 心理场与物理场的共存关系
三、大学生领导力多场域开发的整合性思考
（一） 大学生领导力多场域开发的理论基调
（二） 大学生领导力多场域的位置关系及其开发结构
第四章 心理场：大学生领导力开发的内生境
一、心理场的逻辑规律
（一） 以知觉历程与身体影响为事实的生活空间
（二） 心理动力间的联动关系
（三） 心理生活空间的区域移动
二、心理场对大学生领导力开发的作用机理
（一） 经验累积：促认知型领导力的养成
（二） 动力移动：领导力养成的内在推动
（三） 目标引领：领导力发展的风向标
三、“关系资源——人格结构”：大学生领导力开发的心理场内容
（一） “人—心理环境—心理生活空间—领导力”的关系认知
（二） 动力流动过程中的人格魅力塑造
四、基于“场”逻辑的大学生领导力自我开发路径
（一） 领导力开发的自我觉悟
（二） 领导力发展的心理环境识别与建构
（三） 领导力发挥的气场张力诱发
第五章 学校场域：大学生领导力开发的主力场
一、学校“游戏”规则
（一） “游戏筹码”——以知识为基础的文化资本积累
（二） “游戏者关系”——国家、学校、教师与学生四主体关系网
（三） “游戏策略”——权力的“隐姓埋名”
二、学校场域对大学生领导力开发的作用机理
（一） 促进学生能力式文化资本的积累
（二） 人际互动中的主体选择与构建
（三） 形成大学生领导力的惯习倾向
三、“课程——项目——人际”：大学生领导力“游戏内容”开发
（一） 领导力课程开发
（二） 基于大学生素质拓展计划的领导力项目开发
（三） 基于学缘关系的人际关系开发
四、“多主体参与式”——大学生领导力学校场域开发的路径模式
（一） 国家参与：以政策导向进行大学生领导力教育规划
（二） 学校参与：权力与资源统筹中的教育实践
（三） 教师参与：文化自觉中的教师领导力发展
（四） 学生参与：领导力发展中的主体性彰显
第六章 社会场域：大学生领导力开发的助力源
一、社会场域的逻辑和必然性
（一） 优胜劣汰的生存环境
（二） 力量较量中的资源争夺
（三） 人际交往生成社会资本
二、社会场域对大学生领导力开发的作用机理
（一） 策略生存——促进能力化生存走向
（二） 优势确立——在能力发展中维持优势地位
（三） 位置占据——关系互动中的角色思考
三、“价值观—资源—人际”：大学生领导力开发的社会场域内容
（一） 能力价值观的一以贯之
（二） 家庭、社区、社会组织的资源开发
（三） 社会人际关系开发
四、“个体—组织—社区”：大学生领导力开发的路径走向
（一） 个体推动——卓越人物的影响力辐射
（二） 组织推动——组织间的资源流动与通力合作
（三） 社区推动——以社区服务为突破口
第七章 大学生领导力多场域开发的保障机制
一、外围架构：文化生态环境保障
（一） 文化环境：营造场域学习文化
（二） 制度环境：规范相关开发主体的范围与职责
（三） “校际——组织”环境：资源的靶向性流动
二、内在激发：激励机制保障
（一） 自励机制
（二） 他励机制
三、过程协调：跟踪机制保障
（一） 联动反馈机制
（二） 利益相容机制
四、主体督导：多元评价机制保障
（一） 国家评价
（二） 社会评价
（三） 学校评价
（四） 教师评价
（五） 学生评价
结语
参考文献
附录
后记
在学期间科研成果
本文编号：2935344
【文章来源】：西南大学重庆市 211工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：222 页
【学位级别】：博士
【文章目录】：
摘要
Abstract
导论
一、问题缘起
（一） 时代浪潮：战略、使命与责任的强势驱动
（二） 实然迫求：大学生对社会生存与自我实现的能力需求
（三） 价值使然：现状思考中的价值追求与价值呈现
二、概念界定
（一） 大学生
（二） 领导
（三） 领导力
（四） 大学生领导力
（五） 领导力开发
（六） 场域
三、文献综述
（一） 国内针对大学生领导力教育及培养研究
（二） 国外学者对领导力的相关研究
（三） 研究述评
四、研究设计
（一） 研究目的
（二） 研究思路
（三） 研究方法
（四） 研究创新点
第一章 大学生领导力的意蕴解读
一、大学生能力与领导力的关系逻辑
（一） 能力、领导能力与领导力的关系澄清
（二） 大学生能力与大学生领导力的关系构建
（三） 大学生领导力的特性识别
二、大学生领导力的能本理念渗透
（一） 以能力为基点的大学生角色价值
（二） “能力本位”与“官本位”碰撞中的大学生领导力
（三） “能本管理”对大学生领导力开发的价值透视
第二章 大学生领导力开发的现状调查
一、大学生领导力水平调查的工具准备与实施
（一） 问卷项目的收集与分析
（二） 问卷的编制与预测
（三） 问卷的正式测试
二、大学生领导力水平的多维测度分析
（一） 大学生领导力水平的描述性分析
（二） 大学生领导力水平的差异性分析
（三） 大学生领导力水平的相关分析
三、大学生领导力水平调查的特征归结与问题表征
（一） 领导力总体水平不高且各维度水平不均
（二） 领导力水平的特征变量的差异显著且具有不可控性
（三） 影响大学生领导力水平的因素较多
（四） 大学生领导力水平的影响因素具有场域特征
四、大学生领导力现状调查的问题归因
（一） 对大学生领导力认识的“模糊不清”
（二） 大学生领导力开发的“一盘散沙”
（三） 开发主体对场域资源挖掘的“力不从心”
五、影响大学生领导力水平的场域因素分析
（一） 影响大学生领导力水平的心理场因素分析
（二） 影响大学生领导力水平的学校场域因素分析
（三） 影响大学生领导力水平的社会场域因素分析
第三章 大学生领导力多场域开发分析框架
一、“场——场域”的关系领悟
（一） “场”、“域”与“场域”
（二） “场”界的不确定性与“场域”疆界的相对确定
二、多场域共存的关系必然
（一） 结构客观性与个体主观性的关系统一
（二） 心理场与物理场的共存关系
三、大学生领导力多场域开发的整合性思考
（一） 大学生领导力多场域开发的理论基调
（二） 大学生领导力多场域的位置关系及其开发结构
第四章 心理场：大学生领导力开发的内生境
一、心理场的逻辑规律
（一） 以知觉历程与身体影响为事实的生活空间
（二） 心理动力间的联动关系
（三） 心理生活空间的区域移动
二、心理场对大学生领导力开发的作用机理
（一） 经验累积：促认知型领导力的养成
（二） 动力移动：领导力养成的内在推动
（三） 目标引领：领导力发展的风向标
三、“关系资源——人格结构”：大学生领导力开发的心理场内容
（一） “人—心理环境—心理生活空间—领导力”的关系认知
（二） 动力流动过程中的人格魅力塑造
四、基于“场”逻辑的大学生领导力自我开发路径
（一） 领导力开发的自我觉悟
（二） 领导力发展的心理环境识别与建构
（三） 领导力发挥的气场张力诱发
第五章 学校场域：大学生领导力开发的主力场
一、学校“游戏”规则
（一） “游戏筹码”——以知识为基础的文化资本积累
（二） “游戏者关系”——国家、学校、教师与学生四主体关系网
（三） “游戏策略”——权力的“隐姓埋名”
二、学校场域对大学生领导力开发的作用机理
（一） 促进学生能力式文化资本的积累
（二） 人际互动中的主体选择与构建
（三） 形成大学生领导力的惯习倾向
三、“课程——项目——人际”：大学生领导力“游戏内容”开发
（一） 领导力课程开发
（二） 基于大学生素质拓展计划的领导力项目开发
（三） 基于学缘关系的人际关系开发
四、“多主体参与式”——大学生领导力学校场域开发的路径模式
（一） 国家参与：以政策导向进行大学生领导力教育规划
（二） 学校参与：权力与资源统筹中的教育实践
（三） 教师参与：文化自觉中的教师领导力发展
（四） 学生参与：领导力发展中的主体性彰显
第六章 社会场域：大学生领导力开发的助力源
一、社会场域的逻辑和必然性
（一） 优胜劣汰的生存环境
（二） 力量较量中的资源争夺
（三） 人际交往生成社会资本
二、社会场域对大学生领导力开发的作用机理
（一） 策略生存——促进能力化生存走向
（二） 优势确立——在能力发展中维持优势地位
（三） 位置占据——关系互动中的角色思考
三、“价值观—资源—人际”：大学生领导力开发的社会场域内容
（一） 能力价值观的一以贯之
（二） 家庭、社区、社会组织的资源开发
（三） 社会人际关系开发
四、“个体—组织—社区”：大学生领导力开发的路径走向
（一） 个体推动——卓越人物的影响力辐射
（二） 组织推动——组织间的资源流动与通力合作
（三） 社区推动——以社区服务为突破口
第七章 大学生领导力多场域开发的保障机制
一、外围架构：文化生态环境保障
（一） 文化环境：营造场域学习文化
（二） 制度环境：规范相关开发主体的范围与职责
（三） “校际——组织”环境：资源的靶向性流动
二、内在激发：激励机制保障
（一） 自励机制
（二） 他励机制
三、过程协调：跟踪机制保障
（一） 联动反馈机制
（二） 利益相容机制
四、主体督导：多元评价机制保障
（一） 国家评价
（二） 社会评价
（三） 学校评价
（四） 教师评价
（五） 学生评价
结语
参考文献
附录
后记
在学期间科研成果
本文编号：2935344
本文链接：https://www.wllwen.com/guanlilunwen/renliziyuanguanlilunwen/2935344.html
