任务型语言教学法在对外汉语教学中的应用——基于汉语课堂教学示范初级口语课的分析

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本文基于汉语课堂教学示范初级口语课的分析,介绍任务型语言教学法及其在对外汉语教学中的应用。任务型语言教学法强调“在做中学,在用中学”,通过向学生提供各种不同的任务进行课堂活动,达到在真实的语境中培养学生口语能力的目的,适合以培养留学生汉语交际能力为主旨的对外汉语教学。

语言与翻译 2 1年第2 0 1期

任务型语言教学法在对外汉语教学中的应用 ——

基于汉语课堂教学示范初级口语课的分析 陈文博

(北京语言大学研究生部，北京 108;新疆农业大学中国言学院，乌鲁木齐 805) 003语 302摘要：本文基于汉语课堂教学示范初级口语课的分析，介绍任务型语言教学法及其在对外汉语教学中的应用。任务型语言教学法强调“在做中学，用中学”通过向学生提供各种不同的任务进行课堂活动，在，达到在真实的语境中培养学生口语能力的目的，适合以培养留学生汉语交际能力为主旨的对外汉语教学。

关键词：任务型语言教学法；任务；对外汉语教学；交际能力 中圈分类号：H 9文献标志码：A 1 5 文章编号：1o O2( 1 2 o1 83 )伽—彻 0—5 0

目前广泛开展的对外汉语课堂教学，多采用大的是功能交际法，就是语言的演示 P e e t t o 也 r sn a i n

1任务型语言教学法简介 .

任务型教学法 (ak b s d a po c ) 0 t s— ae p r a h是2世纪8年代兴起的一种强调“做中学”1a nn y O在 (er igb

(入 )机械性的操练 p a t c和语言的综合应用输、 r c ie p o u t o (出)段。 r dc in输三即讲授、习和表达三段练 法，种三P式教学法的优点在于：学目标和教这模教

学环节明确清楚且系统，教师的课堂操作性强，学生易于看到自己的学习成果。足之处则有： 1语言不 ()点的演示阶段和练习阶段的学习缺乏真实的交际需要，常为练习而练习，常学生的汉语交际能力得不到 应有的训练。2重视语言形式，调语言输出的结 ()强果，而忽略了语言生成的学习过程，易陷入机械从容性。这种教学法显然在发挥学习者积极主动性的认

d i g的语言教学方法， on)是把语言应用的基本理念转化为具体实践意义的课堂教学方式，是近 2年来 O交际教学思想的一种新的发展形态 (永红魏 2 0 )这种教学法在语言教学领域正日益受到推 04。 崇，美国、在马来西亚等国的第二语言教学中已被广泛使用，因此，并不算一个新模式，它“只是从汉语作

为第二语言教学的角度来看，它才是一个新

模式” (马箭飞 2 0 ) 00。 1 1任务的含义 .

知能力、提高语言综合运用能力等方面存在明显不足。那么，么样的教学方法更能引起学生兴趣并能什达到较好的教学效果呢？ 我们在观摩北京语言大学汉语课堂教学示范① 中发现，师在授课过程中并不是单一地采用一种教

对“务”一核心概念的界定，，方学者如任这西 P a h (9 7、 i l s 1 9 ) S e a (9 8、 1 i r b u 1 8 ) W l i (9 6、 k h n 1 9 ) E 1 s

(0 3和N n n 2 0 ) 2 0 ) u a (0 4等都任务”行过界定。进总

体来说，任务”“具有以下特征： 1任务是一种交际 ()性的语言活动：2任务以意义为中心；3任务与现 () ()实生活有联系； 4任务的目的是为了得出一个结 () 果。虽然不同的学者从不同的角度提出不同的解释， 但有一点是共同的：务都涉及语言的实际运用。任在

教学方法，是巧妙地综合运用了多种教学法，而因而课堂气氛活跃，生积极性高，学教学效果好。众多在的教学法中，尤为值得我们借鉴的是“务型语言教任学法”这种方法通过向学生提供各种不同的任务进，行课堂活动，到在真实的语境中培养学生口语能达力的目的。因此我们结合教学示范初级口语课的分析，绍任务型语言教学法并探讨其在对外汉语教介 学中的应用。

语言教学中，我们可以尝试这样概括：任务是语言学 习者应用目的语主动进行的促进语言学习的一组课

堂交际互动活动，这组活动以意义为主，相互关联、 具有目标指向，且涉及信息理解加工及交际问题并 的解决。任务的完成过程中，比语言形式，在相更关

基项目金：本研究受汉语国际推广中亚基她科研项目“中亚留学生汉语教育实效性及教育教学方法研究”经费支持. 作者简介：陈文博(97女， 16-)新疆农业大学中国语言学院教授，北京语言大学在读博士，主要研究方向为现代汉语语法及对 外汉语教学研究、修辞学.

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