对外汉语语音教学几个基本问题的再认识

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总第77期社会科学

大理学院学报

读完全不能作为一个目标）。

如此定位语音教学的首要目标，牵涉到教学中的一系列做法。主要是要在说话中教语音，而不是在朗读中教语音。这是对我们传统语音教学的一个重大改变。只有这样教出来的学生说话时发音才会能为本族人所接受，而不至于使他们用一副自然、

读书腔、朗读腔说话。试想，假如学生模仿广播电视中的腔调说话，岂不是很可笑吗？

惜到目前为止，许多教材还没有吸收新的研究成果。声调图是直观的，如果不准确，给学生的印象就更深刻，对他们的学习会产生误导。

总之，语音理论对语音教学是有指导作用的。很难设想，教语音的教师，对发音原理毫无所知，还能够教好语音。

4汉语语音教学必须包括轻重音和语调

在对外汉语教学中，过去曾把《汉语拼音方案》

3语音理论的作用

对于多数学习汉语的外国人来说，语音是一种“口耳之学”，要通过口来实践、模基本熟巧，所谓仿，通过耳来辨识，而不是靠语音知识。这跟其他要素的学习性质是一致的。我们的教学对象多数没有语言学背景，特别是没有语音学背景，企图通过讲解发音部位、发音方法等理论，教会他们语音，收效肯定不大。只能靠适当的教学方法，通过实践让他们学会。

但要把语音教好，对于教师，掌握语音学的基本理论是必要的，不管是普通语音学的理论，还是实验语音学的理论，其研究成果，对于语音教学，都是有指导作用的。教师的任务一要运用语音学的理论辨别学生的正误；二要善于把语音学所讲的发音方便地掌知识，转化为教学的手段，使学生正确地、握语音。有经验的教师常常会想出一些行之有效的“土办法”帮助学生克服发音的困难。如教送气音，用纸条、蜡烛检验；教舌尖后音zh、ch、sh、r时为了使学生能够将舌尖上卷，用手指或笔杆顶住舌尖以帮“土办法”。助发音，都是有效的

这里要注意的是，教师要随时掌握最新的语音学研究的成果，否则就会把陈旧的知识、不准确的知识传来传去，影响教学。举一个例子，第三声调值214的表现。现在用得最多的是采用刘复1924年的《四声实验录》的声调曲线，把第三声的前一部分）画得很短，而上扬的后一部分画得很长。可是（21

这个图中的第三声曲线跟后来的研究不符，第三声的实际调值恰恰相反，即前一部分长，上扬部分短，，有时（在口语中）甚至可以忽略不计，使整个第三声成为一个低平调。徐世荣对第三声的描写是：“起头比阳平的起头还低些，略微下降，拖长，然后快速升高，重点接近于阴平起点。前半下降，拖长阶段实际

〔4〕

。可长于后半上升阶段，上升阶段相当短促……”

作为汉语语音教学的全部内容，即只限于教声母、韵母、声调。现在仍然有不少新编的教材这样做，这应该对正规的教学是不够的。对外汉语语音教学，把轻重音和语调纳入教学内容。

我们知道，外国人学汉语，语音的最大问题是“洋腔洋调”。对于“洋腔洋调”的形成，有各种不同解释，但归根结蒂在于学生没有掌握汉语轻重音的规律和语调特点。如果学生有一个或几个声母、韵“洋腔洋调”的，因为一母发得不准确，是不能形成个音既构不成“腔”，也成不了“调”。何况汉语普通话的声母、韵母对多数外国人来说并不是那么难，难点并不多。声调有一点难度，声调之难，主要不在单个声调，就单个声调来说，多数学生都可以发出来，难在声调的连读，一连起来，“洋调”就出现了，主要是学生往往把汉语的声调跟他们母语的语调混起来了。

至于轻重音和语调，也不能说有多么难，主要是在一个相当长的时期内，我们没有对汉语的语调进行准确的描写，更没有作为教学内容。再容易的东西，不教给学生，他们也是不能自动掌握的，他们就会用自己母语的语调代替汉语的语调，于是就出现了“洋腔洋调”。

从总体上说，在完成了《汉语拼音方案》的教学后，对外汉语的语音教学要把重点放在轻重音和语调的训练上。4.1

关于词重音和轻声音节

汉语词重音规律性

比较强。“不带轻声的词，双音节词是后一个字重

〔5〕

，也就是说重音多在后一音节读，前一个字稍轻”

上，假如学生没有掌握这一规律，就会出“洋腔”，如：

——*教室（说明：用下加点表示词重音）教室—

··——*水平水平—··

三音节词以上的多音节词/词组的重音多落在

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