对外汉语教学基本句型的确立依据与排序研究

  本文关键词：对外汉语教学基本句型的确立依据与排序研究，，由笔耕文化传播整理发布。

2005年11月

第4期语言文字应用AppliedLinguisticsNov.,2005No.4

对外汉语教学基本句型的

　天津　300071)

　　[摘要]本文依据大量调查数据及难度分析,借鉴对比语言学、认知语言学、第二

语言习得理论、中介语、偏误分析等理论和方法,作两个方面的研究:一、初步建立起

一个具体而明确的对外汉语教学基本句型系统框架,并为此提供一定的理论依据;

二、为适应教学、汉语水平测试层级分布的需要,确定句型的顺序排列并加以论证,为

教学、教材编写《、汉语水平大纲》的修订提供依据与参考。

[关键词]对外汉语教学;基本句型;排序;依据

[中图分类号]H195[文献标识码]A[文章编号]100325397(2005)0420080207

TheFoundationandArrangingSequenceoftheBasisSentence

PatterninTeachingChineseasaSecondLanguage

LuFubo

Abstract:Dependingonagreatdealofinvestigationdataanddifficultyanalysis,the

paperstudiesabouttwoaspectscontentsusingforreferenceofthecorrelativetheoryandmethod

ofcontrastivelinguistics,thesecondlanguagelearning,interlanguage,errorsanalysis,cognitive

linguisticsandsoon.Thefirstaspectisaboutsettingupamaterialandspecificframeaboutthe

basissentencepatterninteachingChineseasasecondlanguageandprovideitwithsome

theoreticalfoundation.Thesecondaspectisaboutarrangingthesequenceandreasoningforthe

teachingandtheleveldistributingofHSK(HanyuShuipingKaoshi).Itcanprovidereference

forteachingandcompilingteachingmaterialandtheoutlineofHSK.

Keywords:teachingChineseasasecondlanguage;basissentencepattern;arranging

sequence;foundation

[收稿日期]2004-02-10

[作者简介]卢福波,南开大学汉语言文化学院教授,文学博士,研究方向为对外汉语教学及其相关研究、现代汉语语法、语用研究。

2005年第4期卢福波:对外汉语教学基本句型的确立依据与排序研究?　　　　81?

《对外汉语教学基本句型的确立依据与排序》是国家汉办汉考办(2003)修订《汉语水平大纲》的重点专题研究项目之一。该课题为对外汉语教学及其相关的汉语水平测试做前期基础研究工作。主要由两部分内容组成:一、初步建立一个具体而明确的对外汉语教学基本句型框架,并为此提供一定理论依据;二、为适应教学、,确定句型的排序并加以论证。、事实依据和参考,使之更具科学性、针对性、实用性关于对外汉语教学句型专题研究,,句型跟语法项目总是交织在一起,更不全面。语言的习得往往最直接,要的。

,成果比较可观。李临定、赵淑华、刘社会、范晓、朱晓亚等先生都为此作出了有价值的尝试和贡献。这些研究成果从不同角度展示汉语句子的类型面貌,挖掘其深层意义和关系,是本文确定对外汉语教学基本句型的重要参考文献。对外汉语教学由于其特定的教学对象,基本句型的确定角度、抽象程度以及研究方法应具有自身特点。本文通过大量数据调查分析,借鉴汉语语法学、对比语言学、认知语言学、第二语言习得理论、中介语、偏误分析等理论和方法,尝试构建对外汉语教学基本句型框架,并对句型的确定及其排序作出理据性分析。

一　对外汉语教学基本句型的确定原则与理据

(一)对外汉语教学基本句型的确立主要应该依据学习者的实际需要,因此实用性原则当为根本原则。该原则主要体现在以下方面。

11句型的常用性。常用性主要体现在三个方面:数量上、范围上、时间上。

(1)数量上———句型在日常话语使用中所占比例偏高或占有相当比例。教学基本句型受到学习者学习目的、教学任务及重点的制约,故应将常用句型列为基本句型。常用性要以常用比率为依据。赵淑华等(1997)以北京语言学院34万现代汉语精读教材主课文和28万小学语文课本为语料做句型切分,其中以下“把”字句句型仅占句型总比例0.3%以下:

①主+把+宾+动+时量补语(我们也把船在树下泊了片刻)

②主+把+宾+动(加以类)+宾(双音动)(文章在结尾时把全文加以总结)

③主+把+宾+动+度量词(把它们的巢移动几尺)

④主+状+把+宾+双音动词(动宾结构)(先把代表正法)

⑤主+把+宾+动+了+个+补(把我顶了个仰面朝天)

⑥主+把+宾+动(+补)+了+宾(结果)(把船底炸了个洞)

该句型整理以建立现代汉语句型语料库为目的,当有一算一,详尽、全面,而以确定对外汉语教学基本句型为目的,则应考虑其常用性、基本性、典型性,因此以上6个句型均被排除在基本句型之外。

我们还以百万字当代小说、电视剧等为语料,进行了部分句型使用频率的调查。如:

⑦主+把+宾+动+着+宾(她把那面镜子对着自己)

⑧把+个+宾+动+了(把个孩子丢了)

例⑦仅占“把”字句总数的014%,例⑧则为零,使用频率极低,不符合常用性原则,所以类似句

　　　　?82?语言文字应用2005年第4期型也均被排除在基本句型之外。

(2)范围上———句型使用的普遍性,即各种文体、各种人群、各个地方都在使用的常用句型。尤其注意兼顾口语语体与书面语体,使句型的统计数据尽可能反映其普遍使用情况。

(3)时间上———句型使用的当代性、现实性。为避免时代差异对句型确定产生影响,。

21句型的规范性。如广告语)可能占有一定使用频率,,也不列为基本句型。例如“:ad+N”形式,,很阳光”“够海洋”。

31句型的基本性,能够涵盖一定数量的具体语句用法,,学习者掌握它,就能举一反三,衍推其他。

41。,即哪些句型是他们最有学习价值的,,句型抽象到什么程度既符合其科学概括、又便于学习者理解掌握。为此,我们着重突出两个方面:一是兼收并蓄;一是突出重点。

句型研究可以从结构、语义、语用等不同角度进行,从结构角度进行,侧重句子部件的构成形式,如:主谓句、主谓宾句等;从语义角度进行,侧重句子部件的意义关系,如:施事+述语+受事、受事+述语+施事等;从语用角度进行,则侧重句子在实际语境中的交际功能,如:陈述句、说明句、感谢句、道歉句等。这三个方面的每一侧面均具有一个庞大复杂的句类系统。

对外汉语教学对象的特殊性就在于:汉语是他们在掌握了一种以上语言的第二或第三语言,这决定了他们在汉语学习过程中的类推性、正负迁移性及中介语现象。针对这一特点,基本句型的确定角度就不可能是单一的。例如,句型A.S+状+V+(时态),这一句型仅这样提取还不够,留学生在学习掌握该句型时,往往无法区分句型A中A1、A2施受之间的对立。即:

A1.S(受)+状+V+(时态)　　　　　信已经发了。

A2.S(施)+状+V+(时态)　　　　　他已经走了。

施受属于语义关系的对立,并非结构形式的对立,但这种区分对于学习者掌握该句型至关重要,所以必须把施受作为分列不同句型的区别特征。这样,确定句型时就以结构为主,兼顾语义。

再如“,请求句”属于语用功能上的分类,使用频率很高,构句形式上又独具特点,学生往往容易忽略它的一些特点,出现一些成规律的偏误。因此要将语用功能与结构形式结合起来,以“请”为代表字,单列“请”字句型。

(二)句型本身并非一个个单一孤立的结构式,而是相互有联系、有层次的系统。所以确定句型时,首先要建立起一个基本句型系统框架。

从基本句型分类系统的角度,我们一共做出三种大图表:一个是基本句型分类系统表(见下页表1);一个是基本句型表;一个是基本句型排序表(图表太大,另见他文)。

二　关于对外汉语教学基本句型的排序依据

对外汉语教学基本句型的排序依据,从教学和使用角度着眼,主要定位在三个方面:汉语句型习得的难度分析;汉语句型系统内部的相互制约因素;句型在实际语言运用中的使用频率与排序的关系。

(一)关于难度问题

11难度标准

2005年第4期卢福波:对外汉语教学基本句型的确立依据与排序研究

表1　对外汉语教学基本句型分类系统无宾句

单宾句

双宾句?　　　　83?　　第二语言学习是一种有意义的控制性学习过程。这种学习要求对所学语言进行高层次的决策

和处理,能够使用特定方式调用

认知能力,表达合乎语境和行事

目的的正确语言形式。由于语言

对客观经验的编码方式不同,语

言的使用者也倾向于按他们母语

经验。行类比。类比的结果可能导致两

种方向:一是目的语跟母语或已

掌握的其他外语具有基本对应关

系,类推产生正迁移;一是目的语

跟母语或已掌握的其他外语基本

没有或极少有对应关系,类推产

生负迁移。

影响类比迁移有多种因素。

譬如:语言类型、表层结构因子的

异同问题、表层结构因子与表义、

表达目的及语境之间的关系等

等。因此对目的语认知程度越

高,正迁移的可能就会越大,反之

错误率就会越高。蒋祖康(1999)

认为外语学习者通常遵循一种基

本固定的习得次序逐步依次掌握

语法规则,具体语法规则习得的

先后次序很可能与它们对学习者

构成的困难程度相关。从句型学

习的角度看,句型认知难易程度

应该是影响句型习得顺序较重要

的因素之一。据此,我们根据汉

外对应程度和复杂程度的高低,确定了五个层次的难度系数(见下页表2)。

运用难度分析方法,我们全面、集中地分析了汉语特殊谓语句中的连谓句和兼语句总计9个句型“、比”字句总计13个句型、动补句中的16种动补关系句型的排序。其他句型虽未作全面详细分析,但也据此标准确定其排列顺序。如以无标记被动句和有标记被动句———“被”字句的排序为例。表面上看有标记“被”字句容易习得,学生直观便可确定句型并直接类推,而无标记被动句,学生首先得理解它是被动句,然后才能类推。然而事实上并非如此。这是因为这结果补语时量补语动量补语介宾补语双补语把”字句字句“被”比”字句“是”字句“有”字句“请”字句“不如”句“连”字句“是…的”句能愿句连谓句兼语句存现句一般形谓句带宾句形补句“比”字句一样”句名词性数量性主谓谓语句单动句对外动宾句汉语兼语句形容词性名词性句型并列复句———平行式、正反式系统连贯复句———一般、阶段、紧凑递进复句———一般、衬托、转递选择复句———未选定、已选定因果复句———一般、推论、目的转折复句———轻转、重转、次重转条件复句———有条件、无条件、假设条件、倚变条件让步复句解说复句———注释式、总分式拟比复句联合关系偏正关系

　　　　?84?语言文字应用

表2　句型难度系数确定标准2005年第4期

难度系数

指数1

指数2

指数3

指数4

指数5对应程度强对应次强对应中对应弱对应对应情况结构、语义、语序基本对应结构有较低程度不对应,意义基本对应结构有一定程度不对应;;习得情况一般通过类推可直接掌握,但稍加指点即易,结构、意义都须指基本不能类推完全不能类推

。无标记被动句除了受事主语通,其他大多可以跟一般外语中被动句相对应,所以它的难度系数可以确定在指数2的位置上。而“被”字句却不同,虽然表层有“被”为标记,可以跟英语的“by”相对应,然而深层却有主观感情色彩和语体运用色彩的问题。受主观感情色彩的影响,它大多用于不如意———遭受义的事情,例如“被开除了”“被人偷了”等等。在语体上,它主要用于书面语,口语中很少出现。口语中若需标记形式,大多使用“叫Π让”,这又造成“叫Π让”与“被”区分的困难。所以通观全面,反倒是无标记被动句难度偏低“被,Π叫Π让”句难度偏高。据此,我们把无标记被动句排在有标记的“被Π叫Π让”前面。

21习得情况调查

仅仅依靠难度系数标准进行分析、确定排序,难免主观臆断和经验之嫌。为了弥补这种分析的缺陷,我们对留学生做了部分相关句型习得情况的问卷调查。调查基本方法如下:

首先设计了既有客观题又有主观题的调查问卷。问卷包括选择填空、完成句子、根据上下文填空以及给句子中的空位填上合适的词语等四种题型。每题分值为1,各句型总分值相等。根据教学经验,我们提出这样的假想:一个句型的正确率通常与其难度成反比,即正确使用率越高,句型难度越低,反之亦然。据此,通过试卷统计所得正确率,可以了解学生习得该句型的难度情况。

我们针对不同水平层次、不同国籍、不同班级的学生进行了问卷调查。调查学生总数93人,其中初级、中级水平学生81人,高级水平学生13名,共分布在六个班级中。

从调查的统计结果中我们可以看到:(1)主观题、客观题分别统计结果的相关系数r为0186,说明表中有关数据高度相关,问卷调查比较客观地反映了学生习得所调查句型的难度状况;据此所得的难度序列也应比较可信。(2)根据正确率排出的句型难度序列与根据难度系数分析的难度等级排列情况基本吻合,证明我们根据中介语学习基本理论和教学经验确立的五级难度系数及其运用这种难度系数分析的可信程度。

(二)句型系统内部的相互制约因素

句型系统是一个有机的整体,句型与句型之间或类聚与类聚之间往往具有不同程度的包孕关系或制约关系。句型的先后顺序或句型与句型之间的大小间距往往取决于句型间的相关程度,相关程度越高,密度越大;相关程度越低,密度越小,距离越大。下面我们以三种句型为例简要地说明一下这种包孕性和制约性因素对排序的影响。

11句型的掌握应从简到繁依次建构。如学习了“S+V”句型,再来学习它的扩展型———“S

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